培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

馬曉嬌

在素質(zhì)教育和終身教育的今天，教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；教師不能只滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”?！笆谌酥~，只食一餐，授人之漁卻終身受用?！闭莆罩R是成才的基礎(chǔ)，而學(xué)會獲取知識的方法則是成才的關(guān)鍵。教師如何讓學(xué)生主動發(fā)展，讓他們在個性發(fā)展的廣闊空間中學(xué)會適合自己、適應(yīng)社會，更是重中之重。因此，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)到自主地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是教學(xué)中的一大改革。

一、營造民主氛圍，激發(fā)“自主學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”熱情

營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的關(guān)愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動地探索。為此，教師要不斷改進(jìn)教法，打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，教師只做必要啟發(fā)、指導(dǎo)和感受，可使學(xué)生感到教法常新，時時有新鮮感。

要營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，教師還要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，控制自己的不良情緒，在教學(xué)中應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的“靈性”。曾經(jīng)有位老師問學(xué)生：“冰融化了變成什么？”有的學(xué)生說變成水，有的學(xué)生說變成小河，只有一個學(xué)生回答說變成春天。結(jié)果回答變成“水”的受到表揚(yáng)，回答變成“小河”的被教師否定了，說變成“春天”的更被老師說為“胡說八道”。這樣，那些有“靈性”的學(xué)生被老師狠狠地打擊了一番，多令人悲哀。而國外有位美術(shù)老師的做法卻令人稱道。這位老師在講評學(xué)生“畫蘋果”的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生畫成方形的蘋果，于是詢問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的？”學(xué)生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上，一不小心，蘋果滾到地上摔爛了。于是我想，如果蘋果是方的，就不會掉下來?！崩蠋熉犃斯膭钫f：“你真會動腦筋，祝你早日發(fā)明出方蘋果?！边@不僅尊重了學(xué)生的人格，也鼓勵了學(xué)生創(chuàng)新，這樣的教法難道對我們沒有一點(diǎn)啟發(fā)嗎？

二、自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)，我們應(yīng)讓學(xué)生開放思維，放開想象

1.敢問、會問

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；人力勝天工，只在每事問。”這句話闡明了“問”的重要性。我認(rèn)為學(xué)生提問，要讓學(xué)生經(jīng)歷“敢問、會問到善問”的過程，鼓勵學(xué)生解決思想，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不人云亦云，敢于標(biāo)新立異，敢于發(fā)展自己的獨(dú)特見解。例如：我教《飛機(jī)遇險的時候》一課時，先讓學(xué)生自讀課文，提出自己不懂的問題。開始學(xué)生提出的問題差異很大，有的沒接觸到問題的實(shí)質(zhì)；有的雖然接觸到問題的實(shí)質(zhì)，但是只停留在很淺的層面上，如“誰做飛機(jī)遇險？在哪兒遇險？遇到什么危險？結(jié)果怎樣？”等問題。于是，我引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題；使學(xué)生懂得只有經(jīng)過深入思考，才能提出有價值的更深層的問題。這樣，學(xué)生自己學(xué)會找問題，并主動深入地思考解決（如：飛機(jī)遇到什么危險？周恩來同志是怎樣做的？從中你懂得什么？等等），收到自主學(xué)習(xí)的成效。

2.會答、多答

學(xué)習(xí)自主性是學(xué)生獨(dú)立支配自己學(xué)習(xí)的一種能力。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動起來，他們的思維處于興奮狀態(tài)時，教師要因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；并充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，引導(dǎo)學(xué)生，對同一問題從不同角度、不同結(jié)構(gòu)、形式多方位、多層次解答，讓學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)造能力。如《小攝影師》一課中“小攝影師還會再來嗎？為什么？”這一問題，通過討論，學(xué)生有不同的回答。有的認(rèn)為“小攝影師還會再來”，其理由是“因?yàn)樾z影師的目的沒有達(dá)到，特別是高爾基熱情關(guān)懷和愛護(hù)后一代的精神令人感動?！庇械膭t認(rèn)為“小攝影師不會再來了”，其理由是“小攝影師認(rèn)識到自己今天犯了不該犯的錯誤，沒臉再去”；或是“小攝影師為自己耽誤了高爾基寶貴的工作時間而后悔，所以他不會再來了”。同學(xué)們的回答都是經(jīng)過思考，有他們的想法，我們教師不應(yīng)“一棍子打死人”，應(yīng)該提倡一問多答。又如在教學(xué)《跳水》后，我有意識地啟發(fā)學(xué)生想象：“除了跳水之外，你還能想出什么辦法去救孩子呢？”問題一提出學(xué)生想象的閘門便打開了。盡管學(xué)生的方法不一定是最好的，但只要他們不迷信書本，能積極開動腦筋、大膽想象，提出自己營救的設(shè)想，就值得肯定。只有這樣，學(xué)生的個性化語言才能得到發(fā)展，發(fā)散思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造能力才能得到提高。

3.學(xué)創(chuàng)、會創(chuàng)

要照顧學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)框架，放手讓學(xué)生來學(xué)創(chuàng)。比如，可讓學(xué)生來設(shè)計(jì)作業(yè)：較慢的學(xué)生可抄寫幾遍生字或生字卡組詞，快的學(xué)生就設(shè)計(jì)比一比組詞，練習(xí)多音字組詞、造句，填適當(dāng)?shù)脑~等多種形式。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度來設(shè)計(jì)作業(yè)，即能發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，又能充分享受到創(chuàng)造的歡樂。

總之，教師應(yīng)真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，不僅重視傳統(tǒng)知識，更要重視學(xué)習(xí)方法，尤其重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，抓住素質(zhì)教育的這一核心，教育教學(xué)才有蓬勃的生機(jī)，才能真正提高質(zhì)量，培養(yǎng)出大批具有高素質(zhì)和競爭力的優(yōu)秀后備人才。

（作者單位：遼陽市太子河區(qū)沙嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)）