高校地域性校園綠地空間與景觀格局分析

宋建翰 雷金睿 宋希強(qiáng) 何榮曉

摘 要 運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)原理和傳統(tǒng)造景藝術(shù)手法，分析海南大學(xué)校園綠地景觀格局分布特點(diǎn)和造景特色。結(jié)果表明，海南大學(xué)校園綠地景觀特色突出，景觀多樣性較高，具有明顯的異質(zhì)性；同時造景形式多樣，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱帶濱海校園風(fēng)光和濃郁的地域性特征。但同類型綠地斑塊之間應(yīng)該加強(qiáng)內(nèi)部聯(lián)系；在植物造景突出校園熱帶特色的同時，應(yīng)把握其自然性與人工性的結(jié)合。

關(guān)鍵詞 地域性；高校綠地；景觀格局；造景藝術(shù)；海南大學(xué)

中圖分類號 S732 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

隨著社會文化、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)水平和城市環(huán)境藝術(shù)水平的發(fā)展提高，以及現(xiàn)代大學(xué)教育的不斷發(fā)展與變革，大學(xué)對校園景觀品質(zhì)的要求更為迫切。在大學(xué)校園環(huán)境的建設(shè)中，校園綠地景觀是校園環(huán)境面貌和特色的一個重要方面，是聯(lián)系校內(nèi)各功能區(qū)的必要手段，對發(fā)揮校園環(huán)境的生態(tài)功能、提高環(huán)境品質(zhì)、塑造人文環(huán)境、劃分空間、營造景觀等起著重要作用。高校校園綠地以植物為主要組成要素，其他還包括了綠地中的小型建筑、雕塑、小品、座凳、鋪裝、道路、水體等要素。

目前，國內(nèi)外學(xué)者對于高校校園綠地系統(tǒng)研究成果頗多，并形成了較為完整的系統(tǒng)理論，且進(jìn)行了大量的實(shí)踐[1]。早在20世紀(jì)70年代Kevin Lynck[2]便提出按功能理性要求劃分實(shí)質(zhì)空間類型等校園空間發(fā)展規(guī)劃，并反省美式大學(xué)校園規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)快速發(fā)展之間的落差，提倡校園規(guī)劃應(yīng)進(jìn)行長期規(guī)劃，且應(yīng)將生態(tài)原則和環(huán)境倫理運(yùn)用到大學(xué)校園總體規(guī)劃中，自然環(huán)境與人工環(huán)境的整合將會持續(xù)對校園規(guī)劃設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響并使其受益。國內(nèi)對于校園綠地的研究，自20世紀(jì)80年代以來隨著我國高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展而逐步增加，并在90年代以后的研究理論直接指導(dǎo)和影響了校園建設(shè)和發(fā)展，且逐漸加以實(shí)踐，開始就某一具體高校校園綠地的景觀進(jìn)行研究。例如有學(xué)者對沈陽大學(xué)[3]、杭州大學(xué)[4]、內(nèi)蒙古科技大學(xué)[5]、復(fù)旦大學(xué)[6]、華中師范大學(xué)[7]等校園進(jìn)行了校園景觀規(guī)劃、空間與建筑設(shè)計(jì)、景觀格局等方面的研究，分析和總結(jié)了其校園景觀的特點(diǎn)及問題。

本研究選取海南大學(xué)的海甸校區(qū)為研究對象，運(yùn)用植物景觀規(guī)劃、造景藝術(shù)技法以及綠地景觀格局相關(guān)理論，對其景觀格局、造景藝術(shù)、植物特征等校園綠地景觀方面進(jìn)行評析，探討熱帶濱海高校校園營建地域性綠地景觀的方法與規(guī)律，剖析其可能存在的問題，以期為高校校園綠地景觀規(guī)劃提供理論和實(shí)踐案例。

1 研究區(qū)域概況與方法

1.1 研究區(qū)域概況

海南大學(xué)海甸校區(qū)位于海南省?？谑泻５閸u西南部，東起人民大道，西至世紀(jì)大橋，南鄰海甸三西路、環(huán)島路，北抵海甸五西路，占地約180 hm2。地處低緯度熱帶北緣，屬于熱帶海洋氣候，年平均氣溫22～26 ℃，降水量1 500～2 500 mm，年平均相對濕度達(dá)85%[8]。

海南大學(xué)校園景觀規(guī)劃在服從城市總體規(guī)劃的前提下，以保證學(xué)校環(huán)境可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)各區(qū)域的功能與景觀需求規(guī)劃校園綠地。樹種主要以抗風(fēng)和耐鹽堿的木麻黃（Casuarina equisetifolia），景觀綠化的椰子（Cocos nucifera）、非洲楝（Khaya senegalensis）、榕樹（Ficus microcarpa）、馬占相思（Acacia mangium）、印度紫檀（Pterocarpus indicus）等常綠樹種為主，具有濃郁的熱帶濱海植物景觀特征，同時與現(xiàn)代建筑和園林小品相結(jié)合，突出了人文氣息和熱帶風(fēng)情。

1.2 研究方法

通過文獻(xiàn)資料查閱總結(jié)與實(shí)地調(diào)查分析相結(jié)合的方式，緊密結(jié)合造景藝術(shù)理論、景觀格局分析理論和校園實(shí)際研究，通過多角度拍攝校園實(shí)景，記錄相關(guān)信息，從景觀格局指標(biāo)分析以及植物造景藝術(shù)角度方面對其景觀進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)研究。其中，景觀格局分析的指標(biāo)包括景觀多樣性（diversity index）[9]、最小距離指數(shù)（nearest neighbor index）[9]、景觀破碎度（landscape fragmentation index）[10]以及分維指數(shù)（fractal dimension）[11]。

根據(jù)我國普遍采用的綠地分類標(biāo)準(zhǔn)[12]，參照城市園林綠地規(guī)劃[13]中對校園綠地的分類方法，結(jié)合海南大學(xué)海甸校區(qū)現(xiàn)有綠地系統(tǒng)特點(diǎn)及功能性需求，將其分為門戶區(qū)綠地斑塊、教學(xué)科研區(qū)綠地斑塊、生活區(qū)綠地斑塊、集中休閑活動綠地斑塊和防護(hù)綠地斑塊五大類。

本研究選取了海南大學(xué)綠地發(fā)展具有代表性的3個時間節(jié)點(diǎn)：節(jié)點(diǎn)A為2004年（第二版校園規(guī)劃年份）；節(jié)點(diǎn)B為2009年（第三版校園規(guī)劃年份）；節(jié)點(diǎn)C為2013年（今），其中以2013年的綠地現(xiàn)狀為參照（圖1）。通過對比之前的2個時間節(jié)點(diǎn)，以時間跨度為軸線來分析海南大學(xué)校園綠地在景觀格局、綠地類型、造景特色等方面的變化。

2 結(jié)果與分析

2.1 校園綠地景觀多樣性分析

景觀多樣性指數(shù)反映一個景觀中不同景觀類型分布的均勻化和復(fù)雜化的程度，而景觀均勻度主要反映景觀分配是否均勻，主要景觀的控制程度[14]。

3個時間節(jié)點(diǎn)的校園綠地景觀多樣性指數(shù)波動幅度不大，差異不明顯，校園綠地的整體分布還是比較均勻的（圖2）。其中景觀多樣性指數(shù)和均勻度指數(shù)隨時間推移都略有下降，到2013年景觀多樣性指數(shù)為2.113 9，景觀均勻度指數(shù)為0.910 4，達(dá)到最小值，而同時景觀差異度指數(shù)達(dá)最大值為0.208 0。這反映出高校校園隨著建設(shè)步伐的推進(jìn)，各類綠地景觀也在逐步發(fā)生著變化，新的景觀類型逐漸被運(yùn)用，各斑塊更加小型化和精細(xì)化。

2.2 最小距離指數(shù)

集中休閑區(qū)綠地、教學(xué)科研區(qū)綠地、防護(hù)綠地和生活區(qū)綠地4種類型的最小距離指數(shù)隨著時間的推進(jìn)都存在明顯的下降趨勢，各類型綠地景觀分布出現(xiàn)由緊湊向團(tuán)聚分布的趨勢（圖3）。防護(hù)綠地和生活區(qū)綠地的最小距離指數(shù)變化不大。防護(hù)綠地由于屬于功能性綠地類型，在隨著校園建設(shè)的同時未做較大的改造和建設(shè)；而生活區(qū)綠地因?yàn)榇蟛糠质抢纤奚釁^(qū)，在景觀綠化方面略顯不足和落后。但集中休閑區(qū)綠地和教學(xué)科研區(qū)綠地由于近年來校園大步伐的基礎(chǔ)建設(shè)而有了較大的變化，各類型綠地景觀越來越聚合，集中休閑綠地的最小距離指數(shù)從節(jié)點(diǎn)A（2004年）2.037 0下降到節(jié)點(diǎn)C（2013年）0.625 3，教學(xué)科研區(qū)綠地也從1.412 3下降到0.380 4，降幅都很大，這兩個區(qū)域的綠地景觀更加的條理化。

2.3 破碎化程度

斑塊密度指數(shù)C直接反應(yīng)破碎化程度。FN1是景觀的整體破碎化程度的度量。節(jié)點(diǎn)C（2013年）海南大學(xué)海甸校區(qū)綠地景觀破碎化程度最低，達(dá)0.056 3（表1）。

綠地景觀破碎度指數(shù)FN2是景觀中不同要素的破碎化程度的度量。3個時間節(jié)點(diǎn)的校園門戶綠地破碎化程度均最低，而教學(xué)科研區(qū)綠地和生活區(qū)綠地破碎化程度分別以節(jié)點(diǎn)B（2009年）和節(jié)點(diǎn)A（2004年）為最高，集中休閑區(qū)綠地破碎化程度以節(jié)點(diǎn)C（2013年）最高。

2.4 綠地景觀分維分析

3個時間節(jié)點(diǎn)海南大學(xué)海甸校區(qū)綠地斑塊復(fù)雜程度都很低，人為干預(yù)度很高（圖4）。其中防護(hù)綠地和門戶區(qū)綠地都趨向于正方形分布，該綠地斑塊形狀最為簡單，人為干預(yù)度最高。

2.5 綠地造景藝術(shù)

為使校園空間的處理達(dá)到立體空間景觀、動態(tài)空間景觀序列以及最終成為美化和諧的園林整體環(huán)境的目的而采取的一些手法，稱為造景手法[15]。運(yùn)用多種造園藝術(shù)，通過對校園的地形布局、建筑和小品的安排以及人工植物群落的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造豐富多彩的校園綠地景觀，表現(xiàn)詩情畫意的現(xiàn)代園林美。

（1）門戶區(qū)綠地（圖5-A）屬于入口綠地景觀，以東門入口景觀東坡湖為典型代表。東坡湖為海南大學(xué)的標(biāo)志性景觀，湖上生態(tài)島，島上有海桑（Sonneratia caseolaris）、紅海欖（Rhizophora stylosa）、木欖（Bruguiera gymnorhiza）、海蓮（Bruguiera sexangula）、尖瓣海蓮（Bruguiera sexangula var. rhynchopetala）、無瓣海桑（Sonneratia apetala）等十余種紅樹林品種，使東坡湖成了海口市特有的紅樹林校園生態(tài)濕地景觀。喬灌組合的天然植物群落不僅帶來新奇的視覺感受，且增強(qiáng)了景觀的穩(wěn)定性，也促進(jìn)學(xué)校生物多樣性的發(fā)展，美化了校園環(huán)境，使得海南大學(xué)的熱帶景觀特色更加明顯。

（2）教學(xué)科研區(qū)綠地（圖5-B）結(jié)合中庭式建筑的特點(diǎn)，營造特殊的中庭綠地。整體來看，教學(xué)科研區(qū)綠地屬于規(guī)則式景觀布局，符合教學(xué)樓嚴(yán)肅的教學(xué)氣氛。常見的中庭綠地植物種類有：狐尾椰（Wodyetia bifurcata）、白蘭（Michelia alba）、大王棕（Roystonea regia）、辣木（Moringa oleifera）、旅人蕉（Ravenala madagascariensis）、黃馨梅（Durantarepens‘Dwarf-yellow）、灰莉（Fagraea ceilanica）、黃金榕（Ficus microcarpa‘Golden Leaves）、小葉龍船花（Ixora amplexicaulis）、扶桑（Hibiscus rosa-sinensis）、變?nèi)~木（Codiaeum variegatum）、五爪金龍（Ipomoea cairica）、水鬼蕉（Hymenocalli slittoralis）、虎尾蘭（Sansevieria trifasciata）、結(jié)縷草（Zoysia japonica）等。其中，以狐尾椰-辣木-黃金榕-變?nèi)~木-水鬼蕉-結(jié)縷草為典型，這種喬灌草類型的人工植物群落豐富了植物景觀、維護(hù)了景觀的穩(wěn)定性，降低了生態(tài)維護(hù)成本，而植物群落組合空間疏密，植物剛性和柔性線條相結(jié)合，這樣對比不僅豐富了景觀形式，并且也突出了景觀視覺的層次感。并且尖葉類植物與柔性植物等形成明顯的對比搭配在一起顯得變化而且生動[16]。色彩在熱帶植物的配置中占有絕對的重要地位，在此綠地中也表現(xiàn)得比較明顯。教學(xué)區(qū)綠地主色調(diào)以綠色為主，多色系植物顏色的搭配使綠地景觀表現(xiàn)活潑。該類型綠地植物造景方式有孤植、叢植和群植。多種植物造景方式使得綠地在造景點(diǎn)綴、植物搭配及植物組合層次方面顯得和諧優(yōu)美。

（3）集中休閑活動綠地（圖5-C）大多數(shù)是自由式景觀布局，造景植物類型以棕櫚科植物為主，以體現(xiàn)濃郁的熱帶風(fēng)情。集中休閑區(qū)綠地的主要植物有小葉榕（Ficus concinna）、銀海棗（Phoenix sylvestris）、椰子、小葉欖仁（Terminalia mantaly）、散尾葵（Chrysalidocarpus lutescens）、非洲楝、孝順竹（Bambusa multiplext）、蒲葵（Livistona chinensis）、大王棕、黃葛榕（Ficus virens var. sublanceolata）、雞蛋花（Plumeriarubra‘Acutifolia）、劍麻（Agave sisalana）、黃金榕、黃馨梅、地毯草（Axonopus compressus）等。棕櫚科植物象征熱帶景觀的特點(diǎn)，在景觀題材中發(fā)揮著構(gòu)景要素的巨大作用。集中休閑區(qū)一般以高大喬木作為構(gòu)圖主景，結(jié)合灌木、地被等營造出特殊的亞熱帶景觀效果。因此喬灌草的人工植物群落最為常見，例如非洲楝-小葉榕-孝順竹-雞蛋花-劍麻-黃馨梅-地毯草的植物群落不僅對于保持水土有一定的益處，而且對于改善校園布局氣候的穩(wěn)定性以及保健起到了關(guān)鍵性作用[17]。該綠地類型植物造景方式是以孤植為主，叢植和列植相結(jié)合。棕櫚科植物大多數(shù)采用孤植的方式，體現(xiàn)其造景獨(dú)特性與優(yōu)勢。而叢植植物主要體現(xiàn)個體美和小結(jié)構(gòu)群落的整體美[18]，灌木、綠籬等叢植植物修剪整齊，既具有觀賞性，又可做到小空間的隔離。且其綠地植物與小品的結(jié)合使其更具有文化氣息以及美學(xué)特色。

（4）生活區(qū)綠地（圖5-D）采用自由式景觀布局，更加生活化與自由化，在植物搭配上更加講究植物形狀與體量、疏密結(jié)合以及色彩的變化，以求通過豐富的植物層次變化營造舒適的生活區(qū)環(huán)境，給師生帶來輕松感。常見的植物類型有銀海棗、大王棕、椰子樹、小葉榕、小葉欖仁、酒瓶椰（Hyophorbe lagenicaulis）、合果芋（Syngonium podophyllum）、黃馨梅、福建茶（Carmona microphylla）、細(xì)葉雪茄花（Cuphea ignea）、雞蛋花、變?nèi)~木、麥冬（Ophiopogo japonicus）等，從植物類型中能夠看出植物體量與高低的層次變化感。生活區(qū)綠地以小葉榕-福建茶-變?nèi)~木-麥冬為典型的人工植物群落，減少了小區(qū)域內(nèi)的水土流失，增強(qiáng)了景觀美感。造景藝術(shù)上外圍綠地大多數(shù)采用孤植樹與地被類植物相結(jié)合的方式，這樣既做到了道路與宿舍區(qū)的過渡，又使得綠地內(nèi)部疏密變化更加豐富，增強(qiáng)了綠地的美學(xué)特征。造景方式以群植為主，孤植、叢植和列植相結(jié)合。群植主要體現(xiàn)了植物豐富的結(jié)合與變化感，孤植則是孤植樹與小面積外圍綠地的結(jié)合，叢植著重表現(xiàn)在具有明顯觀賞價(jià)值的植物。列植則是通向公寓的道路旁高大植物與樹池座椅的結(jié)合，這樣強(qiáng)化了道路邊緣，也提供了休息場所。整個學(xué)生區(qū)綠地與座椅、坐凳結(jié)合較多，而座椅大多數(shù)為石材安置于具有明顯遮陰作用孤植樹下，這樣既體現(xiàn)了熱帶植物的獨(dú)特性，又實(shí)現(xiàn)了綠地的固有價(jià)值。

（5）防護(hù)區(qū)綠地（圖5-E）對于整個校園起到衛(wèi)生、隔離及保護(hù)的作用。以丘海湖邊緣的木麻黃林為例，木麻黃抗風(fēng)抗鹽堿，是熱帶特有的具防護(hù)特性的樹種，也是海南大學(xué)最早出現(xiàn)的樹種之一。以丘海湖旁的木麻黃林為典型的植物單層喬木結(jié)構(gòu)類型不僅可以對于學(xué)校氣候起到保護(hù)作用，也為校園營造獨(dú)特的景觀效果。

3 討論與結(jié)論

突出熱帶區(qū)域造景優(yōu)勢，結(jié)合校園文化的造景藝術(shù)特點(diǎn)貫穿海南大學(xué)校園建設(shè)的始終。多采用熱帶特色的棕櫚科植物作為主景營造，結(jié)合豐富的彩葉植物更好地突出了海南大學(xué)造景的熱帶地域優(yōu)勢。但同時應(yīng)更好地把握植物造景的自然性與人工性，使其相互搭配和融合，這樣既能突出學(xué)校獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢，又能從綠地景觀中更好地體現(xiàn)校園文化、學(xué)校熱帶景觀特色。從時間上來看，校園綠地的造景藝術(shù)方式不斷地豐富，元素搭配越來越靈活和多變，這更好地貼合了現(xiàn)代校園建設(shè)理論的核心理念。

從景觀的生態(tài)可持續(xù)性來看，隨著海南大學(xué)校園建設(shè)力度的逐漸加大，特別是近五年，各種綠地類型元素的不斷豐富，校園景觀格局發(fā)生了很大的變化。但也明顯看出校園景觀破碎化程度增高，造成人為干預(yù)影響比較大。雖然在一定程度上豐富了校園景觀，增添了趣味性和景觀藝術(shù)性，但因人為因素造成自然環(huán)境的破壞，卻不利于植物群落和景觀穩(wěn)定的永續(xù)性發(fā)展。鄉(xiāng)土樹種是體現(xiàn)園林地方特色的最好材料，與外來樹種相比，能適應(yīng)本地自然條件，有較強(qiáng)的適應(yīng)性和抗逆性，能有效提高植物的健康狀況和穩(wěn)定的植物景觀，更能體現(xiàn)出校園與整體環(huán)境和地域的協(xié)調(diào)性。從長遠(yuǎn)的景觀效果來說，只有在盡量多地保持基地原有植被的基礎(chǔ)上，以其天然的、由自然成因構(gòu)成的景觀為藍(lán)本，才能形成現(xiàn)代高校的地域性特色，使之與周圍環(huán)境景觀融合在一起，從而達(dá)到“雖由人作，宛自天開”的景觀效果。

從各綠地類型分析來看，集中休閑綠地的面積一直處于上升趨勢，導(dǎo)致向團(tuán)聚分布靠攏，而其他綠地類型均處于比例下降或者停滯狀態(tài)，這就使得校園內(nèi)各綠地景觀類型的綠地面積差別越來越大，分布越來越不均勻，集中休閑綠地成為了決定校園景觀的支配性要素。教學(xué)科研區(qū)綠地的優(yōu)化趨勢是最明顯的，從2004年到2009年是一個質(zhì)的飛躍期。而2009年后則處于一個優(yōu)化期，整體呈現(xiàn)出了“多而散”的布局形態(tài)，綠地對于教學(xué)區(qū)的連通性還不夠。生活區(qū)綠地一直處于隨機(jī)分布的狀態(tài)，破碎度變化也不大，呈現(xiàn)明顯區(qū)域化特點(diǎn)。門戶與防護(hù)區(qū)綠地變化并不是很明顯，整體性較高及破碎化程度較低是其最大的優(yōu)勢。對于景觀分維分析得出校園景觀人為干預(yù)度較高，校園景觀的建設(shè)一直處于有規(guī)律的人為開發(fā)中，人為干預(yù)度過高會失去校園景觀的自然性，對于保持生物的原有性是不利的。加強(qiáng)同種綠地類型斑塊均衡分布以及內(nèi)部聯(lián)系，注重將5種類型綠地相互連接起來，擴(kuò)大綠地斑塊的連接度，組成更加完整的校園綠地系統(tǒng)，是今后所需注意的問題。

在人工植物群落方面，相比教學(xué)科研、集中休閑活動綠地，生活區(qū)綠地人工植物群落的生態(tài)性有所欠缺，具體在同一人工植物群落中表現(xiàn)為植物種類、數(shù)量均較少，植物分布不均勻，可利用價(jià)值不高。因此出現(xiàn)了綠地荒化、人工植物群落完整性被破壞的普遍現(xiàn)象。今后在繼續(xù)利用喬灌草類型的人工植物群落基礎(chǔ)上，可加強(qiáng)種群的數(shù)量、優(yōu)化種群的合理分布，例如采取小葉榕-狐尾椰-黃葛榕-雞蛋花-黃馨梅-黃金榕-麥冬-地毯草的人工植物群落，加之優(yōu)美的造景方式，則既可實(shí)現(xiàn)人工植物群落的防水土流失、調(diào)節(jié)局部小氣候、維持局部景觀穩(wěn)定性的生態(tài)特征，亦可增強(qiáng)其空間景觀觀賞性，從而增加綠地利用率，實(shí)現(xiàn)其固有價(jià)值。

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