初探基于工作過程導向的教學模式在高職會計專業(yè)中的應用

易篤紅

【摘要】面對高職會計專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)率偏低這一現(xiàn)象，本文分析其原因，并對基于工作過程的教學模式在高職會計專業(yè)中的應用進行探索與分析。

【關鍵詞】工作過程；教學模式；高職會計

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-141-01

一、高職會計專業(yè)基于工作工程導向的教學模式實施的背景

由于會計人才的不可或缺性，越來越多的企業(yè)高薪尋求該專業(yè)的高技能人才，雖然高校每年都輸出大量會計專業(yè)畢業(yè)生，但這些學生常常很難找到專業(yè)對口的工作。究其原因，各高校教育過分強調理論教學，實訓課程相對較少，學生實際操作能力較弱，致使學生的能力和素質均達不到企業(yè)生產經營的需求。面對如此激烈的競爭環(huán)境，學生一畢業(yè)就面臨失業(yè)。近幾年來，以就業(yè)為導向，結合區(qū)域經濟發(fā)展狀況進行定位，及時跟蹤市場需求變化，著力培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展的高技能人才成為高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標。

二、基于工作過程導向教學模式在會計專業(yè)中應用的探索與研究

基于工作過程是指結合現(xiàn)代經濟發(fā)展的特點，制定以滿足社會需求的人才培養(yǎng)方案，組建包括企業(yè)專家、教育專家、一線骨干教師和一線技術員組成的專業(yè)指導委員會，進行企業(yè)工作崗位職責調研、工作任務分析，獲得主要任務，歸納成典型工作，確定學習領域，設計學習情境，完成基于工作過程的課程體系開發(fā)及實際教學的整個過程。

（一）打破傳統(tǒng)觀念，更新教學理念，推進就業(yè)導向的課程體系開發(fā)

打破傳統(tǒng)課程體系的束縛，解放高校教師教學理念的禁錮，激發(fā)學生的學習熱情，堅持以就業(yè)為導向以學生能力和知識的培養(yǎng)為宗旨，從會計專業(yè)職業(yè)分布情況和學生就業(yè)方向出發(fā)，構建一個完整的、科學的、有特色的高職人才培養(yǎng)的專業(yè)教學體系，使學生在學習過程中專業(yè)技能、綜合能力和綜合素質得到不斷的提升。

（二）堅持以工作任務為向導，進行科學路徑專業(yè)課程開發(fā)

通過市場調研，獲得會計專業(yè)工作崗位并對其進行典型工作任務分析，得之對應的職業(yè)能力和教學任務。（如下圖）

針對行業(yè)、企業(yè)對會計人才需求的情況，對專業(yè)技術崗位群進行分析、梳理、歸納和整合職業(yè)能力設置專業(yè)課程項目，包括《會計基礎》、《財務會計》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《商業(yè)會計》、《成本會計》、《出納實務》、《excel在會計中的應用》、《會計電算化》、《稅務會計》等在內的十多門課程為專業(yè)核心課程，在職業(yè)工作過程的基礎上將每個教學情境設置為若干個理論和實踐一體的工作任務和項目任務，以項目為導向，按照具體項目的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作過程來開展教學，學生從單一到綜合、簡單到復雜循序漸進的完成工作任務，讓學生在獲得專業(yè)技能和理論的同時，提高職業(yè)素養(yǎng)和集體團隊意識。

（三）合理的教學方法和行之有效的評價體系

財務會計專業(yè)通過多樣式的考核方式對學生進行全方位的評價。以過程考核為主，過程性檢查與結果檢查相結合，從學生生產性實訓操作情況、實訓報告對學生的知識掌握程度、實踐操作能力、學習態(tài)度和基本職業(yè)素質等進行評分，按照是否完成任務及完成的情況給予綜合評價。通過對學生專業(yè)技能及崗位技能的合理性評價，激發(fā)學生學習主動性，鼓勵學生的個性發(fā)展以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，更有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

三、結束語

以校企合作為平臺，采取工學結合的形式，做到教學做過程一體化。只有打破傳統(tǒng)的教學理念，堅持以就業(yè)為導向，科學路徑開發(fā)課程，配之合理有效的教學方法和評價手段，圍繞技術應用能力培養(yǎng)這一主線，緊密聯(lián)系相互滲透，共同完成專業(yè)知識傳授與實際工作能力培養(yǎng)任務，強調技能訓練，為學生就業(yè)做好充分的準備，實現(xiàn)與企業(yè)零對接。