小學(xué)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)意義和策略

楊娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和掌握數(shù)學(xué)知識能力，更在于通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使小學(xué)生具備思考問題的意識和數(shù)學(xué)邏輯思維。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)意義和教學(xué)策略兩個方面進(jìn)行分析，旨在探索出提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 數(shù)學(xué)建模 ? 意義 ? 策略

數(shù)學(xué)建模思想是建立數(shù)學(xué)模型，并借助模型解決數(shù)學(xué)問題的一種模式，已逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在素質(zhì)教育理念下，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)策略，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)建模是現(xiàn)代教育理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)性思維的重要方式，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識具有積極的影響。

1.現(xiàn)代教育理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求

小學(xué)數(shù)學(xué)建模能改善單一、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，它是小學(xué)數(shù)學(xué)改革和創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)性思維的重要方式

小學(xué)數(shù)學(xué)建模有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過“問題——模型——應(yīng)用——問題”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中、在問題思考中形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力，構(gòu)建生成性、互動性教學(xué)模式，這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生了重要的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略可通過提出問題，引發(fā)學(xué)生思考;解讀情境，探索模型問題等方式開展。

1.提出問題，引發(fā)學(xué)生思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情，從而提升學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的能力。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的簡單計算》時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)置問題情境：“媽媽買了一個大西瓜，把西瓜切成8份，每份西瓜用分?jǐn)?shù)怎么表示？”學(xué)生回答：“?！苯處熇^續(xù)問：“姐姐吃掉了，爸爸吃掉了，請問西瓜還剩多少？”學(xué)生回答：“。”把實際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)完美地融合起來，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，提升學(xué)生計算分?jǐn)?shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識。

2.解讀情境，探索模型問題

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在愉快的情境中探索模型問題，形成一定的數(shù)學(xué)建模思維。

如在教學(xué)《混合運(yùn)算》時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)基本的混合運(yùn)算方法后，結(jié)合實際生活，創(chuàng)建“我和媽媽去買菜”的生活情境：“莉莉陪媽媽去買菜，媽媽買了2元錢的西紅柿、1元錢的黃瓜和4元錢的菠菜，媽媽給了老板10元錢，老板應(yīng)找給媽媽多少錢？”由一位學(xué)生扮演媽媽，一位學(xué)生扮演小朋友，另一位學(xué)生扮演店主。這樣的教學(xué)情境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生在輕松愉快且貼近生活的情境中掌握了混合運(yùn)算的方法。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育理念對數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)性思維的重要方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了積極影響。它通過提出問題，引發(fā)學(xué)生思考;解讀情境，探索模型問題等，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)平臺，不斷提升了每位學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維。

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（作者單位：江蘇省溧陽市平陵小學(xué)）