特殊需要視野下的特殊教育探索

羅雯亭

摘 要：作為我國教育事業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分，特殊教育近年來受到了社會各界人士的普遍關(guān)注。現(xiàn)階段，我國特殊教育的開展與實(shí)施主要是以特殊教育學(xué)校的發(fā)展為主。隨著特殊教育發(fā)展的不斷深入，特殊需要已逐漸成為特殊教育的核心內(nèi)容，基于特殊需要視野，對特殊教育進(jìn)行研究具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。文章主要介紹了特殊教育的概念，以及基于特殊需要視野下特殊教育引發(fā)的問題與和研究理論與方法。

關(guān)鍵詞：特殊需要;特殊教育;問題;理論

特殊需要是特殊個(gè)體對其生存發(fā)展所需特殊條件的依賴，是生命基于個(gè)體間的差異性。它作為特殊教育中一個(gè)極其重要的思想概念，在上世紀(jì)中后期全民教育運(yùn)動與融合教育理念的倡導(dǎo)下，開始活躍于特殊教育領(lǐng)域，并隨著特殊教育的服務(wù)模式進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)教育實(shí)踐中，殘疾、障礙等特殊對象受到了人們的歧視，而特殊需要下特殊教育的出現(xiàn)不僅對其進(jìn)行了批判與審視，并為其提供新的視角，同時(shí)也為滿足學(xué)生的特殊需要提供了新的理論依據(jù)和研究方法。

一、特殊教育的概念

特殊教育與普通教育最大的區(qū)別在于其教育對象具有一定的特殊性。目前，國際上對特殊教育的理解還沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。有關(guān)學(xué)者從不同的角度對特殊教育的概念進(jìn)行了界定，其中被多數(shù)人所認(rèn)可的解釋有以下幾種，特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的教材、課程、教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)備等來滿足有特殊需要的學(xué)生，以達(dá)到特殊教育的目標(biāo)。另一種解釋是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的差異性，通過采取各種方法來盡可能滿足這些特殊個(gè)體的教育需要，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展，確保這些特殊個(gè)體與正常個(gè)體具有同等接受教育的機(jī)會。美國《殘疾人教育法》中對特殊教育的理解是，指為滿足具有一定特殊性學(xué)生的特殊需求而特別設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，包括體育教學(xué)。雖然不同學(xué)者對特殊教育概念的界定存在一定的差異性，但其共同點(diǎn)都是針對特殊對象的教育目標(biāo)、教育方法等方面進(jìn)行教育。

二、基于特殊需要視野下特殊教育引發(fā)的問題

目前，國外對特殊教育理論的研究和問題的解決主要是從其概念角度出發(fā)，而并沒有對基于特殊需要的特殊教育進(jìn)行深入的研究。對特殊需要的理解僅僅局限于日常生活和學(xué)習(xí)的一般需要上，對特殊需要與特殊教育之間的聯(lián)系也缺乏充分的認(rèn)識與論證，從而導(dǎo)致諸多學(xué)者難以從學(xué)術(shù)方面或教育哲學(xué)角度來對基于特殊需要下的特殊教育問題進(jìn)行審視與解決。國內(nèi)對特殊教育的研究大多是對國外現(xiàn)有研究情況的一種介紹與推廣，缺少與之相關(guān)的系統(tǒng)性研究。不僅對特殊需要概念理解非常模糊，而且將其逐漸泛化，從而模糊了其與其他學(xué)科的界限，為其他學(xué)者對特殊需要下的特殊教育研究造成了一定的阻礙。

三、基于特殊需要視野下特殊教育研究的理論與方法

（一）研究理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值

人的存在意味著需要，離開了需要便不會有輝煌燦爛的人類文明，不會有波瀾壯闊的社會思潮，也不會有引導(dǎo)人們奮斗不息的美好前景。需要是剖析人的本性、揭示人的歷史活動的重要工具。目前，我國對人的需要研究已取得了較為豐富的研究成果，包括研究理論、方法等，這些成果對社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。特殊需要是基于個(gè)體之間的差異性對其生命的存在、延續(xù)與發(fā)展所需特殊條件的一種反映。教育是生命個(gè)體存在與發(fā)展的需要，它體現(xiàn)在生命發(fā)展的過程之中。個(gè)體之間的差異是客觀存在的，這種差異反映了個(gè)體教育需要的差異性，有差異存在就會導(dǎo)致教育需要的不同。因此，差異性是人與人之間不同個(gè)性發(fā)展需要的表現(xiàn)。

特殊教育將普通教育與特殊教育在概念上緊密的聯(lián)系在一起，并基于特殊需要視角，對特殊教育理論進(jìn)行研究，從而為人們重新認(rèn)識特殊教育和平等教育等提供理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，為教育資源的有效融合與共享政策提供分析原則。

（二）批判與審視傳統(tǒng)特殊教育對特殊學(xué)習(xí)對象的歧視

基于特殊需要的傳統(tǒng)特殊教育對特殊對象的歧視與偏見以及消極的教育期望現(xiàn)象是普遍存在的，也是國際性的。近年來，特殊教育對象已相繼獲得法律上接受特殊教育的權(quán)力，并擁有平等入學(xué)體制和接受公共教育的機(jī)會。然而，這些特殊教育對象能夠有多少接受教育的機(jī)會，自身又有多少能力來抓住這些機(jī)會來進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，以滿足其特殊的教育需要，是擺在當(dāng)前特殊教育事業(yè)面前的一個(gè)重要問題。早期特殊教育機(jī)構(gòu)的建立是出于慈善的目的，且特殊教育實(shí)踐研究是以“差異病理學(xué)”為理論指導(dǎo)，這使得特殊教育在本質(zhì)上將個(gè)體視為存在某種缺陷的人。基于特殊需要為視角，對特殊教育的實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行重新審視發(fā)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是隱含了一種歧視性的教育態(tài)度，它忽略了特殊對象作為社會成員一份子所具有的接收平等教育的權(quán)力。

生命的存在與發(fā)展決定著生命的價(jià)值，而生命價(jià)值的體現(xiàn)則依賴于生命個(gè)體與群體的共享互生、相輔相成。基于特殊需要視閾，對現(xiàn)有特殊教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行重新審視，既可以批判傳統(tǒng)特殊教育對特殊教育對象的歧視與偏見，同時(shí)也可以為構(gòu)建公平、資源共享、機(jī)會均等的特殊教育環(huán)境創(chuàng)造有利條件和提供理論依據(jù)。

四、總結(jié)

基于特殊需要視野下的特殊教育，其研究內(nèi)容是多方面、多維度、多學(xué)科的，這主要體現(xiàn)在特殊教育對象受歧視的原因，特殊教育研究的歷史困境及現(xiàn)實(shí)原因，各種教育思想、社會思潮與特殊教育之間的相互聯(lián)系等。通過文章的分析，旨在使社會各界能夠?qū)μ厥饨逃鹱銐虻年P(guān)注與重視，能夠在大量實(shí)踐性研究的基礎(chǔ)上對其理論問題進(jìn)行更深層次的研究。只有對特殊需要視野下特殊教育的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行更為豐富與廣闊的探索，才能實(shí)現(xiàn)對特殊教育的不斷完善。

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