淺談地理教學(xué)中的情感因素

何勇

在地理教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘課程內(nèi)容中的情感因素，創(chuàng)設(shè)一定的情境和學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生強烈的自我追求的心理傾向，產(chǎn)生的新的情感，并把這種追求轉(zhuǎn)化為一種強烈的求知欲，使學(xué)生主動地，自發(fā)地參與地理學(xué)習(xí)，從而達(dá)到地理教學(xué)的情感目標(biāo)。

地理教學(xué)中的情感因素，一方面是指教師對學(xué)生教育活動中的情感、體驗，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的教師教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)語言、表情、動作對學(xué)生的態(tài)度等方面;另一方面則是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的情感體驗，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣的主動性與參與性以及學(xué)生對教師的感受等方面。在具體的教學(xué)過程中，這兩方面相互影響并構(gòu)成一定的教育氛圍，但總的來說，學(xué)生在很大程度上受制于教師的情緒狀態(tài)。所以教師必須善于支配調(diào)節(jié)，并利用教育過程中的情感因素，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、言語激情，入情入理

教師語言技能是影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素，是實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。教師語言生動形象，娓娓動聽、富有抑揚頓挫的節(jié)奏感、悅耳的韻律感就能使教材內(nèi)容在學(xué)生腦海中產(chǎn)生可觸可摸的立體形象，激發(fā)學(xué)生感情。所以教師在教學(xué)中要經(jīng)常結(jié)合名詩、散文、故事、歌曲進(jìn)行教學(xué)，如講廬山和長江三峽時，就可用李白作《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》的名句來謳歌，當(dāng)教師深情地吟詠著“日照香爐生紫煙，要看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的絕佳詩句時，學(xué)生能不為廬山風(fēng)光之秀麗、三峽形勢之險峻而傾倒嗎？此時一種超越的自豪感，就會在學(xué)生心靈深處悠然而生！從而使學(xué)生情感激發(fā)，產(chǎn)生一種強烈的求知欲。再如講青藏高原和黃土高原時，教師可唱歌曲《天路》和《黃土高坡》，使學(xué)生在歌聲中真正體會青藏高原和黃土高原的美妙，此時學(xué)生的心中自然就意識到這堂課講的知識內(nèi)容，使整個課堂自始至終充滿著情感氛圍，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、以情制情，聲情并茂

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！比吮臼菬o情物，師生俱是有情人，教師的移情學(xué)習(xí)觀，使教師與學(xué)生的情感聯(lián)系起來，在情感上融為一體，憂樂與共，相容無間，所以教師上課時要用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容的情感，用情景烘托教學(xué)內(nèi)容的氣氛。如講臺灣省時，當(dāng)講到臺灣是祖國的寶島，風(fēng)景秀麗，資源豐富，學(xué)生心情就會感到無比自豪，心情激動;但是當(dāng)講到釣魚島問題時，學(xué)生知道釣魚島自古以來是中國領(lǐng)土，但日本政府卻無視這一點，一再單方面制造事端，嚴(yán)重傷害了中國人民的利益和感情，此時教師的表情是莊重而嚴(yán)肅的，表露出對日本的憤恨。所以教師在教學(xué)中要設(shè)計和引入一定的具有感情色彩的生動情境，很好地扣擊學(xué)生的心靈情炫，感染他們的情緒，引起感情上的共鳴。

三、角色表演，創(chuàng)設(shè)情境

一位合格的教師應(yīng)該是一位多才多藝的導(dǎo)演兼演員。在每一節(jié)課的時間內(nèi)要演好每場多角色戲，出色的表演讓學(xué)生陶醉于藝術(shù)享受之中，所以教師要以飽滿的熱情，借助眼神、手勢等形象地創(chuàng)設(shè)情緒，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。如講黃河下游“地上河的成因”時，學(xué)生對地上河并不了解，教師站在講臺上進(jìn)行表演，把手舉得高高的，仰望高處，進(jìn)行形象比喻，這樣不僅能學(xué)到知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生參與角色表演也是十分重要的，如講“降水的形成條件”空氣如何處于飽和狀態(tài)，讓學(xué)生手中拿一塊海綿，另一位學(xué)生往海綿中倒水達(dá)到不外溢為好，此時海綿已達(dá)到飽和狀態(tài)。空氣也是如此，當(dāng)空氣不能再容納更多水汽時就成了飽和空氣。如此表演，給學(xué)生創(chuàng)造了一個充分表現(xiàn)自己的機會，增強了他們的自信心，獲得知情并舉的教學(xué)效果。

四、運用多媒體，激發(fā)情感

多媒體教學(xué)具有強烈的感染力和生動的表現(xiàn)力，能具體形象地創(chuàng)設(shè)事物的情境，讓學(xué)生“遠(yuǎn)觀景，而生情”使之耳聽、目視、心動，最大限度地融入到情景中去，讓學(xué)生在情感的熏陶中、陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。如講世界人口時，我專門設(shè)計了這樣的多媒體動畫，隨著生命的誕生，人類的出現(xiàn)，人口增加，毀林開荒，占地建房，交通擁擠，大氣污染，以至（下轉(zhuǎn) 103頁）（上接 93頁）于地球戴上了防毒面具。“地球媽媽”的表情，也從喜悅、自豪、憂傷到愁眉苦臉，給人們敲響了世界人口的警鐘。此時學(xué)生會聯(lián)想到由于人口日益增長，保護(hù)和改善環(huán)境已成為當(dāng)前和未來的重大課題，所以要提醒學(xué)生在看電視節(jié)目時多看《世界各地》、《地理中國》、《自然傳奇》等精彩節(jié)目，增強學(xué)生見聞，從而激發(fā)學(xué)生的情感。

五、野外實踐，觸景生情

新課標(biāo)明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理和對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。所以在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的親身體驗。如在學(xué)習(xí)中國的水資源時，我把學(xué)生帶到學(xué)校附近的秦口河察看水文狀況，要求學(xué)生邊看邊做好記錄，學(xué)生首先看到了河里水的顏色是黑色的，并散發(fā)著刺鼻的氣味，水中并有亂扔的酒瓶、鞋子、垃圾等雜物。教師向?qū)W生講述這條河在十年前曾是條清澈、美麗的河流，近幾年由于河流附近有兩家造紙廠，把大量的污水排入河流，導(dǎo)致水質(zhì)變差。前后兩種情境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的反思，此時學(xué)生馬上會意識到環(huán)境污染就在身邊?！氨Ｗo(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”在學(xué)生大腦中浮現(xiàn)。有位學(xué)生在日記中這樣寫道：“秦口河，以清澈干凈的河水，新鮮的空氣，撫育了我們的祖祖輩輩，它是大地——“母親”的一條脈絡(luò)。它現(xiàn)在被搞成這個樣子，我真感到痛心！為了撫育我們的秦口水，為了美好的生活環(huán)境，為了大家的共同利益，我大聲呼吁：治治“三廢”，救救秦口水”。通過這次有意義的活動，一方面拓寬了學(xué)習(xí)時空，另一方面讓學(xué)生在豐富多彩的生活中與社會、自然相融，從而增強了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

由此可見，情感對教學(xué)活動的影響很大，它雖然是非智力因素，但始終與教學(xué)活動中學(xué)生的智力活動緊密聯(lián)系，是間接影響學(xué)習(xí)活動的重要因素，所以在教學(xué)中要選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和參與性，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，從而實現(xiàn)教師對學(xué)生情感信息的相互感染與融合。