“自主、探究、合作”的初中英語教學模式探究

陳龍瓊

摘要：我校全面實行新課程改革已經(jīng)快三學年了 ，我們在學習借鑒山東省茌平縣杜郎口中學的教學經(jīng)驗的基礎上，結合本學校的特點，打造自己的英語課堂教學模式。本文將結合我的工作實踐，就“自主探究，小組合作”初中英語課堂教學模式的改革做實踐性探討，以起拋磚引玉之功效。

關鍵詞：自主探究；小組合作；學長負責制；學案；教學模式

本學年在初一年級推行新課程教學模式是一種有意義的嘗試， 課堂教學改革要能充分體現(xiàn)課程基本理念，《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準（實驗稿）》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神……”新課堂模式實行學長負責制，每5至6人一個學習小組，課堂基本環(huán)節(jié)是：課前預習——課前給學生發(fā)學案，讓學生根據(jù)學案的引導或提示完成相應的預習任務，學長負責檢查；合作與展示——課堂先檢查自學預習情況，然后引導自學新知識，小組合作、交流探究，分組展示學習成果 ；鞏固練習——點撥重難點；課堂檢測——在一節(jié)課最后五分鐘教師進行當堂檢測，然后再評價學習效果。這種課堂教學模式有利于發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，是適應目前新課程改革需要的創(chuàng)新性教學模式。我從英語教學實踐中的學生學習方式的改革和教師備課的改革來探索新課程教學。

一、教師備課的改革

教師的課前準備包括以下內容：備課、編寫學案、布置預習作業(yè)、課堂反饋（學習成果展示）、當堂測驗、評價學習效果六個教學環(huán)節(jié)。

備課先自主備課，然后學科組教師再集體備課。備課時要科學處理教材。新課程有新“課標”，教師備課的真正目地就是如何達到新“課標”的對個學段學習的要求。為此我們 深入研究“課標”和教材，仔細閱讀有關教學用書，理解教材的編排思想，結合本學校學生學習實際情況，確定各單元的教學目的、要求、重點、難點、教學方法等，科學地確定教學目的，不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平。此外，教材處理還要適當?shù)倪x擇刪減，組合、添加教材教學內容等。

精心設計學案，這是提高學生自主學習的關鍵。學案包括單元教學重難點，學習目標及分課時的學習目標，重難點，預習提示，知識導航，課堂學習活動設計，鞏固練習題，課堂小結，當堂檢測題。教師在編寫學案中要精心設計每一個環(huán)節(jié)，選擇最簡單易懂的引導方法，提高學生的學習積極性和探究的能力，選編典型習題，充分提高學生的自主學習和小組合作學習相結合的能力，使每個層次的學生學習都有提高。

研究組織課堂教學的方法。教學方法應該靈活多樣，其方法的選擇應以教學內容、學生情況為依據(jù)，注重學生自學、合作、探究能力的培養(yǎng)。如學生教讀單詞、短語；對于習題、知識點學生自學感悟，然后組內交流，最后在班上講解，其他學生可以補充，講評，教師只適當點撥；對每單元的目標語言的對話表演、情景劇表演；詞匯識記采用小組競賽、搶答等方法。

二.學生學習方式的改變

新課程標準倡導自主學習，合作學習，探究學習。其實質就是“以人的發(fā)展為本”，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作能力。自主探究—小組合作學習教學法就是利用導學案引導學生在課前自主學習以促使學生進行主動的學習態(tài)度。自主學習不是讓每個學生各學各的，而是采用一定的評價機制（我校制定的學分制）來激發(fā)起不同層次學生的學習興趣，使每個學生都積極主動地去學習、去思考，并加強合作交流，少走彎路。利用導學案培養(yǎng)學生自主學習能力，是學生學會求知、學會學習的關鍵，它更是一種在教師的有效指導下學生創(chuàng)造性學習活動。在教學實踐中，我堅持學生是學習的主人，教師只是學習活動的組織者和引導者。我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給教學和學生的自主學習留出了更多的空間，讓學生在自主、合作、探究中學習，讓每位學生都能獨立思考，并在此基礎上，使學生形成獨特的感受與體驗，讓學生在自主、合作學習中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者。

在課堂教學中，小組合作學習是有明顯分工的互助性學習，如每個小組的3、4個中等生或優(yōu)秀生要指導監(jiān)督2個學困生的學習。教師要注重培養(yǎng)學生的責任感，使其感受到自己是小組內不可缺少的成員，只有與組員互動合作，共同完成學習任務，在小組競爭中才有機會勝出。單憑小組長個人的力量是不行的，所有組員都需齊參與。同時，教師對小組的激勵性評價也能使小組內每個學生都感受到教師的尊重和認可，如每月在年級中評選6個優(yōu)秀小組，對小組所有成員進行精神和物質獎勵，這樣促使學生的參與合作學習意識逐漸增強，積極性不斷提高。

另外，在小組內要實行角色分工，一個小組要有學長、記錄員（記錄課堂發(fā)言情況和學習任務完成情況）、報告員等，讓小組中的每個成員都有事可做。同時，還應該注意角色轉換，使每個學生有機會嘗試不同角色，全面提高學生的綜合能力能力。

在教學中教師充分重視小組的合作過程和學科學長的示范、指導、監(jiān)督作用。小組合作討論是建立在自主的基礎上的，教師在合作過程中要深入小組，與學生建立平等關系，了解討論的廣度和深度，并及時提供相應的思維素材，提出自己的見解和解決問題的策略。教師在小組合作過程中要及時的“點睛”，才能幫助學生挖掘討論的深度使小組合作學習更科學。

由此可見，這種英語課堂教學模式改變了以往教師經(jīng)常站在講臺上教授的這種形式，學生可以就近站在黑板前講解或板書，教師適當補充、點撥。課堂是學生獲取知識的主要陣地，除去學生合作探究的時間，留給教師的時間就很很少了，所以教師應盡量把需要掌握的問題在探究環(huán)節(jié)解決掉，沒解決好的問題可在探究后的總結中給予適當?shù)狞c撥，主要是幫助學生理清思路，教授方法，一般不直接講述答案，而是引導學生找出答案，學生講解答案。

總之，自主探究，小組合作學習是遵循新課改規(guī)律的，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力，教師在教學中合理、科學的開展，就一定能發(fā)揮它的作用，使學生的能力得到培養(yǎng)，學習興趣得到激發(fā)，也為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

1.英語新課程標準研制組：《英語新課程標準解讀（實驗稿）》

2.吳效鋒：《新課程怎樣教》

3.杜郎口中學官方網(wǎng)站