如何構(gòu)建開放而有活力的小學(xué)語文課堂

陳志惠

摘 要：由于受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，大部分小學(xué)語文教師所采取的都是封閉式、缺乏活力的課堂教學(xué)模式，即只對學(xué)生進行書本知識的灌輸和傳授。小學(xué)階段的學(xué)生處于愛玩好動、性格活潑的時期，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式無法使學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生絲毫興趣和熱情。因此，必須對當(dāng)前語文教學(xué)策略進行改革，爭取構(gòu)建開放而有活力的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：開放；活力；導(dǎo)入語；教學(xué)情境；角色扮演

新課改之風(fēng)盛行的今天，我們究竟該采取怎樣的教學(xué)措施來構(gòu)建出開放而富有活力的小學(xué)語文課堂呢？現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對此論題談幾點感悟。

一、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入語，使學(xué)生對語文新知產(chǎn)生濃厚興趣

導(dǎo)入，作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，對整節(jié)課的教學(xué)效果起著直接的決定作用。若此環(huán)節(jié)設(shè)計得巧妙、有趣，不僅可以順利引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確所學(xué)內(nèi)容的重要性，還能使學(xué)生對新知產(chǎn)生迫切的探究心情，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)語文課堂上，我們應(yīng)對導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予高度重視，并且設(shè)計出新穎有趣、引人入勝的導(dǎo)入語，將課堂第一錘敲在學(xué)生心靈上，將學(xué)生牢牢吸引住。

比如，在學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》這篇課文時，我是這樣設(shè)計課堂導(dǎo)入語的：上課開始后，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們都知道魚是生活在水里的吧，一旦脫離了水，不一會兒它們就命喪黃泉了。但是，今天我們要學(xué)習(xí)的課文，講的卻是魚游到了紙上，那么魚怎么可能游到紙上呢？是不是作者寫錯了？”這時，學(xué)生都瞪大了眼睛，從中透出了好奇色彩，于是我借機繼續(xù)說：“下面就請大家認(rèn)真讀課文，看看魚究竟能不能游到紙上，如果真的游到了紙上，那又是怎么一回事？”這樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出富有趣味性的問題，激起了學(xué)生強烈的好奇心。

二、引入直觀化電教手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的語文教學(xué)情境

如今，我國已進入高科技迅猛發(fā)展的信息時代，以計算機為中心的直觀化電教手段——多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，它因為集中了多媒體信息技術(shù)，能夠為學(xué)生提供豐富多彩、生動活潑的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)變得更加形象、逼真，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文時，若是我們按照課文中所描繪的游覽順序，運用口頭語言向?qū)W生進行單一講解，既

無法激起學(xué)生聽課的興趣，學(xué)生也無法對雙龍洞的景色有全面、

細(xì)致的了解和認(rèn)識。這時，我們就可引進直觀化電教手段，將課文中所描繪的雙龍洞鬼斧神工、美輪美奐的景致以Flash動畫的形式播放出來，于是，明艷的景色、歡唱的溪流、寬敞的外洞、黑、大、奇的內(nèi)洞等都以形象、逼真的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，看著投影屏幕上如此壯觀、優(yōu)美的景色，學(xué)生臉上露出了陶醉的神情，并不時發(fā)出了各種驚嘆聲……這樣，我通過引入直觀化電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的語文教學(xué)情境，既使語文課堂變得豐富有趣，也使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更加深入的理解和感知，激發(fā)了學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛之情。

三、積極開展角色扮演活動，增強語文教學(xué)的趣味性

小學(xué)階段學(xué)生具有好奇、好動、好表現(xiàn)的性格特點。針對學(xué)生的這一特點，我們可以在小學(xué)語文課堂上積極開展角色扮演活動。而且，如今新課改強調(diào)教師是課堂學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)演者和參與者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，開展角色扮演活動，恰好是凸顯學(xué)生主觀能動性、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效途徑，同時它也能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的體驗和認(rèn)知，促進學(xué)生對課文知識的理解和吸收。

比如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這篇課文時，它屬于通俗易懂、情趣盎然的童話故事，是小學(xué)階段學(xué)生最感興趣的一種教學(xué)素材。于是，在學(xué)習(xí)這篇課文時，我就采取了角色扮演的形式，如在班里找出幾名學(xué)生，讓他們分別扮演課文中出現(xiàn)的角色，如小木偶、老木匠、小紅狐、小兔子、老婆婆、小女巫等，我則對學(xué)生的表演行為進行指導(dǎo)和幫助，以讓學(xué)生正確表現(xiàn)出文中所出現(xiàn)一些詞語的表情，如得意洋洋、垂頭喪氣等，這樣我即使語文課堂變得精彩有趣，也使學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容，體會到了這個童話故事所揭示的道理，笑是很重要的，是非常美好的。但生活是復(fù)雜的，我們要用真情、用不同的方式去體驗生活、面對生活。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，我們要緊跟時代步伐，全面推進素質(zhì)教育，構(gòu)建出新課程所提倡的開放而有活力的小學(xué)語文課堂，使學(xué)生在獲得語文知識與技能的同時，也能體驗到由學(xué)習(xí)語文帶來的樂趣，進而真正喜歡上語文、愛上語文。

參考文獻：

王芳.趣味化、活動化、生活化：小學(xué)語文活力課堂的實施路徑[J].語文天地：理論綜合，2013（6）.

編輯 孫玲娟