個(gè)性閱讀，還原學(xué)生自然本真

鮑靜

摘 要：執(zhí)教于一所山區(qū)學(xué)校，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人走出山區(qū)，在外謀求發(fā)展。在此情況下，執(zhí)教的學(xué)校自然而然形成了25人左右的“自然小班”?！白匀恍“唷钡奶攸c(diǎn)是人數(shù)少，學(xué)習(xí)小組可以自由組合，可以構(gòu)成靈活多樣的閱讀教學(xué)。因此，教與學(xué)個(gè)體可支配的時(shí)間與空間大大拓展。那么，如何發(fā)揮“小班”優(yōu)勢(shì)來(lái)改革閱讀教學(xué)，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以教師分析占主導(dǎo)的局面，探索生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極、以人為本的個(gè)性閱讀？從在“課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后拓展”三個(gè)方面，對(duì)個(gè)性閱讀進(jìn)行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：個(gè)性閱讀；自然小班；民主氛圍

新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的不同，當(dāng)他們走進(jìn)文本，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話時(shí)，自然產(chǎn)生了不一樣的理解與看法，成為自身的個(gè)性閱讀。

一、小荷初露——文本之初體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往重視課中分析，而忽視課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)，是學(xué)生帶著純粹的毫無(wú)雜質(zhì)的思想初探文本，這時(shí)文本帶給學(xué)生的沖擊，也是最簡(jiǎn)單，最直接的，也最能體現(xiàn)出學(xué)生初次對(duì)文本的個(gè)性解讀。預(yù)習(xí)，就成為學(xué)生個(gè)性品評(píng)文本的前奏。

1.個(gè)性初露在預(yù)習(xí)作業(yè)中

中國(guó)有句古話“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”我們深諳此道理，在實(shí)踐中卻難以較好地實(shí)施。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們的預(yù)習(xí)作業(yè)總是出現(xiàn)“一刀切”“一鍋煮”的局面，不外乎：（1）在文中標(biāo)出生字；（2）將課文讀5遍；（3）寫(xiě)出文章主要內(nèi)容。此類預(yù)習(xí)，教師難以檢查，每日重復(fù)，學(xué)生疲乏，也見(jiàn)效甚微。雖見(jiàn)況于此，但苦于找不到解救之法。

基于此，我們則可以自然小班的優(yōu)勢(shì)讓預(yù)習(xí)有了較大的彈性，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇，有梯度地完成對(duì)文本的初次體驗(yàn)。

2.個(gè)性初露在探索問(wèn)題時(shí)

當(dāng)孩子們作為一個(gè)小讀者走進(jìn)文本時(shí)，一個(gè)班的幾十個(gè)孩子在不知不覺(jué)中已成為幾十個(gè)哈姆雷特。他們的不解、疑惑、思考異彩紛呈。如何讓學(xué)生在初探文本時(shí)，所產(chǎn)生的探索問(wèn)題以外放的形式展現(xiàn)出來(lái)，這也成為課前預(yù)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

“分組”學(xué)習(xí)讓個(gè)性閱讀可以更關(guān)注參與，在大班的分組中人員較多，組別復(fù)雜，教師無(wú)法一一兼顧。而自然小班在這點(diǎn)卻比較有優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同水平進(jìn)行分組。

二、小荷含苞——文本之細(xì)品味

說(shuō)到細(xì)讀課文，在語(yǔ)文老師的腦海中總會(huì)浮現(xiàn)出一串問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析解讀，從而達(dá)到對(duì)文本的“品”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍诩?xì)細(xì)品讀文本時(shí)，應(yīng)舍棄教師分析的模式，從而成為師生交流，更多是生生交流的模式。細(xì)讀品味文本成為個(gè)性閱讀的主旋律。

1.個(gè)性含苞在民主氛圍中

在自然小班中，班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，活動(dòng)范圍相對(duì)較大，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)情境。因?yàn)樵诖饲榫诚陆虒W(xué)，師生交流量會(huì)增加，而且學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)生在閱讀中的個(gè)性更能彰顯出來(lái)。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，離不開(kāi)個(gè)體閱讀體驗(yàn)的交流。沒(méi)有寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師就很難準(zhǔn)確把握學(xué)生理解的深度及難處。交流時(shí)的座位坐法，可以不再像以往一成不變，根據(jù)需要坐成圓形、方形、U形、T形等，可以給學(xué)生以新鮮之感。

在對(duì)文本的品讀交流中，也可以不再像以往機(jī)械地在師生之間進(jìn)行提問(wèn)回答，我們可以根據(jù)不同的文章體裁，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，比如“角色演讀”活動(dòng)，“句段品析”活動(dòng)，“美點(diǎn)尋蹤”活動(dòng)，“探究發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，“情景劇展現(xiàn)”活動(dòng)，“實(shí)踐示范”活動(dòng)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)給學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了一個(gè)和諧的環(huán)境。當(dāng)他們對(duì)文本的解讀以活動(dòng)的形式外放出來(lái)時(shí)，更有助于他們對(duì)文本的內(nèi)化。

2.個(gè)性含苞在有效互動(dòng)中

自然小班中學(xué)生人數(shù)較少，可以充分發(fā)揮師生雙方在閱讀中的主動(dòng)性，通過(guò)師生的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)效參與。一篇文章，不管是以情感為基礎(chǔ)的情感性體驗(yàn)，還是以敘事為基礎(chǔ)的人物品評(píng)，都能將學(xué)生體驗(yàn)中的虛擬世界和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)世界相結(jié)合，建構(gòu)出新的審美意識(shí)與道德意識(shí)。

自然小班，以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為個(gè)性閱讀提供了靈動(dòng)的成長(zhǎng)空間。它讓課前預(yù)習(xí)做到飽滿，課中交流做到民主、高效、創(chuàng)造，課后拓展做到豐厚。學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，加速與老師的交流，與同伴的交流，碰撞出五彩的閱讀火花，激發(fā)出無(wú)限的閱讀興趣，飛揚(yáng)出與眾不同的閱讀個(gè)性！

參考文獻(xiàn)：

[1]喬曉莉.語(yǔ)文個(gè)性化閱讀在小班化教學(xué)中的實(shí)踐探究.教學(xué)月刊，2010（11）.

[2]陳彩霞.閱讀能力的培養(yǎng)和提高.文教學(xué)雜談，2011（4）.

編輯 孫玲娟