鄭岱旸
摘 要:將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生就是要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),而不是成為被動的學(xué)習(xí)者,它要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。教給學(xué)生自學(xué)能力成為教學(xué)的重大任務(wù)之一。
關(guān)鍵詞:先學(xué)后教;小組合作學(xué)習(xí);單元對比學(xué)習(xí)
授之以魚,不如授之以漁,這是很多教師在教育研究文章中提到的一句話。關(guān)心孩子的成長,就要為其終身的學(xué)習(xí)能力考慮。所以教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就顯得尤為重要。它不僅僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求,也應(yīng)該是教育的重要目的之一。因?yàn)榻探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,才能讓學(xué)生不斷進(jìn)步,從而在社會上有立足之地。具體到語文學(xué)科中,應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢?我認(rèn)為,教師應(yīng)該注重以下幾個方面,在平時的教學(xué)中注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
一、先學(xué)后教,逐漸讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)
先學(xué)后教現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛地推廣起來,是將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生的一個重要舉措。學(xué)生先對即將講授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),然后教師加以指導(dǎo)和完善,這對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是很有幫助的。在不斷的練習(xí)中學(xué)生就能夠抓得住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在剛開始的時候,我們一般要發(fā)給學(xué)生有一個導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容學(xué)習(xí),然后學(xué)生將在學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來,教師給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在這樣的教學(xué)活動中,教師充當(dāng)?shù)慕巧褪钦n堂的組織者、引導(dǎo)者。這樣學(xué)生提前進(jìn)行了學(xué)習(xí),就會帶著自己的思考和感受進(jìn)入課堂,對于新知識有了一定的了解,學(xué)習(xí)起來也會覺得很輕松。在進(jìn)過反復(fù)的練習(xí)以后,在學(xué)生有了一定的自學(xué)能力以后,教師就不再發(fā)放導(dǎo)學(xué)案,避免學(xué)生產(chǎn)生依賴性。交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,但是重要的是要放手讓學(xué)生自己去學(xué),并且要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。
學(xué)生沒有了依賴以后,又能夠自己學(xué)到書本中的知識,這樣他們的自信心就會提高,同時也會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)語文知識的興趣。語文是開放的學(xué)科,有很多資料能為語文的學(xué)習(xí)增光添彩。但是由于課堂的限制,教師知識水平等因素的影響,不可能面面俱到,這樣學(xué)生就能夠應(yīng)用學(xué)到的自學(xué)方法,通過不同的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這些學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以在課堂上提出,聽聽教師的指導(dǎo)和講解。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會在潛移默化的過程中被激發(fā)出來。
二、充分利用小組合作,優(yōu)勢互補(bǔ)
學(xué)生接受知識的程度和掌握知識的程度是不同的,每個孩子都有他們擅長的方面。在新知識的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會遇到很多困難,依靠他們個人的力量不足以解決。這時,教師就要充分利用小組合作,利用集體的力量加以解決。在集體的討論與分析中解決困難。這樣的合作能夠鍛煉學(xué)生的交流,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作,同時也能夠避免學(xué)生的畏懼與自卑的心理,迎難而上更能體會到成功的快樂。
在分小組時,教師一定要注意,要將各層次的學(xué)生均勻分配,切不可任由學(xué)生自由組合。在多年的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),優(yōu)等生總是愿意和優(yōu)等生在一起,學(xué)困生也總愛挨著學(xué)困生。這樣的情況不利于學(xué)生的整體發(fā)展。有意的調(diào)配,不僅僅能夠讓各小組的討論都火熱起來,同時在部分優(yōu)等生的帶動下,學(xué)困生也能夠取得很大的進(jìn)步。最重要的是他們能優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)困生不是一無是處的,總有自己的特長。比如說,我們班的張?菖,雖然學(xué)習(xí)成績一般,但是寫著一手好字,在討論的過程中就可以發(fā)揮他的優(yōu)勢,做記錄員。王?菖,學(xué)習(xí)成績中等,但是有很強(qiáng)的口語表達(dá)能力,根據(jù)他的情況可以讓他作為發(fā)言代表。這樣各取所長,有利于學(xué)生樹立自信心,同時有利于他們相互學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。
在小組合作的過程中,各小組的學(xué)生聚集在一起解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難,討論的過程是思想交流的過程,互相的提醒能夠擦出更多的火花,讓問題在學(xué)生中得到解決。而且個人的學(xué)習(xí)方法不同,相互借鑒,為自學(xué)能力的提高提供了一個很好的機(jī)會。小組的學(xué)習(xí)不僅僅限制在課堂內(nèi),可以組成長期的小組在一起閱讀,在一起學(xué)習(xí),分享經(jīng)驗(yàn),分享知識,這樣的交流對學(xué)習(xí)是大有益處的。
三、單元對比學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會舉一反三
學(xué)會方法,加以應(yīng)用,這才是真正的學(xué)會?,F(xiàn)在語文教材的編排是根據(jù)單元來的。每個單元都有相應(yīng)的主題,或按照寫作題材,或按照作者的思想風(fēng)格,或按照描寫的對象。同單元的課文就有很多的共性。這樣,教師就可以將其中一篇最為典型的課文(一般是安排在最前面)加以引導(dǎo),將學(xué)習(xí)這種課文的方法教給學(xué)生,然后讓學(xué)生將其他幾篇課文進(jìn)行對比學(xué)習(xí),這樣既鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,同時也極大地提高了他們學(xué)習(xí)的效率。
當(dāng)然,學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時,要進(jìn)行大量的課外閱讀,以提升學(xué)習(xí)的效果,擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍和空間,同時也為學(xué)生一生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
總之,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法還不僅僅這些,還有許多很好的方法,希望在不斷的教學(xué)的過程中加以總結(jié),然后熟練地運(yùn)用。實(shí)踐才是檢驗(yàn)整理的唯一標(biāo)準(zhǔn),這些方法都是我在長期的研究和教學(xué)中的一些所得,都起到了良好的效果。甚至有些方法都是新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教學(xué)理論中所提到的,具有很大的科學(xué)性和實(shí)踐性,能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供很大的動力。
參考文獻(xiàn):
林仕龍.淺淡語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)教育前沿,2011(04).