問在“點”子上——語文課堂提問技巧淺析

石魚龍

一、激發(fā)興趣，點撥思維，注意效度

教師設置的問題要能夠問到學生們的心里去，讓學生產生疑慮之情，困惑之感。提問也要打開學生們的感情閘門，催動他們積極思考，想方設法地探究問題的答案。一個好的提問、有趣的問題都能夠起到“一石激起千層浪”的效果。

例如，在教學《娜塔莎》這一課詩，一般情況下，教師設計的問題都會比較的零散，如：娜塔莎是一個怎樣的人物形象呢？你們覺得風度翩翩的安德萊公爵和“又瘦又不好看”的娜塔莎會一見鐘情嗎，可靠的依據又是什么呢？這樣的一位姑娘的婚姻會是什么樣子的呢？她在舞會上的心情又是如何變化的呢，這些變化又能說明什么等。設置這樣的問題讓學生進行思考，也是無可厚非的，但是缺乏趣味性。因此，教師可以適當地轉換一下角度，這樣問道，顯然是能夠激發(fā)學生們的探究興趣的：如果娜塔莎就在我們的班里，你們會喜歡這個女孩嗎？你們會喜歡她什么呢？不喜歡她的什么呢？這個時候，學生們的閱讀興趣也一下子被激發(fā)出來了，學生們也就很自然積極地從文本中去尋找他（她）觀點的依據，這時，教師要有足夠的耐性。每一位教師都希望精心設計的問題能更好地引導學生在學習方法上有所轉變。這個邊讀邊思考的答題過程是急促而又緊張的，在短時間內，學生們的思維活動是需要經歷概括、歸納、判斷、比較和選擇等過程，通過答問，既能鍛煉學生思維的敏捷性，又能提高課堂的教學效率。

二、總結重點“精”教學

高中語文教學同樣講究一個“拈”的工夫，有這樣一句話：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點，帶出一個面;拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天等。在學生們經常忽略的文句中教師適當地拈出幾個關鍵詞設計問題（這里語文教師的“拈”，一定要獨具慧眼，要在無疑處生疑的功能）;也可以拈出重點，拈出矛盾，這樣再駕馭起課堂來也就能夠舉重若輕，游刃有余了。

例如，在探究《巴爾扎克葬詞》這節(jié)內容時，教師就可以拈出“短暫與永恒”的矛盾讓學生們去思考，在學習《世間最美的墳墓》這篇文章時，教師也可以拈出“平凡與偉大”的矛盾讓學生們去閱讀、去思考，在探究《迢迢牽牛星》這篇文章時，也可以拈出“遠和近”的矛盾等讓學生們去思考，在教師的適時點撥下，也能夠收到較理想的教學效果。

三、教師善于傾聽，師生互動

要響應新課程理念的倡導，首先需要教師改變課堂“主宰者”的心態(tài)，要善于做一名“傾聽者”。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師的耐心傾聽傳遞是對學生的一種尊重。學生在教師的傾聽下也會獲得足夠的心理安全感，他們也才會繼續(xù)投入到對問題的思考中來。教師還要善于傾聽學生答案中的有用信息，善于傾聽學生答案中的奇思妙想。課堂上信息的傳遞最終需要通過老師的傾聽來完成。

對課堂教學的內容，教師與學生各自會從自己的角度進行建構。兩者之間，必然會有差異。因此，我們的課堂提問就要達成這樣一個目標：教師的理解與學生的理解互相碰撞、互相融合，最終形成全新的理解。這就需要教師明確：語文課堂提問的過程也是一個互動的過程，是“師生互動”，同樣也是“生生互動”，因此，教師不要急于公布答案。

比如，在教學《荷塘月色》這篇課文時，學習這篇文章需要注意的是：作者的情感把握是這篇課文的重點也是難點，不同的學生也會有不同的看法。有些學生認為，作者描繪的荷塘月色如此寧靜優(yōu)美，作者肯定滿含喜悅之情。也有學生認為作者出門就是因為“心里頗不寧靜”，且荷塘四周之景太過幽深，作者的心里也肯定是憂傷的。這就需要教師的巧引導，啟發(fā)學生們結合創(chuàng)作背景進行討論，這樣也利于得出作者的心情是變化的這一結論。這種師生互動，互相補充的教學，也能夠使得課堂教學收到“教學相長”的效果。

四、變換方式，讓問題具有矛盾性

語文教學前輩錢夢龍老師將矛盾視為判斷問題是否具有啟發(fā)性的標志，認為“矛盾是打開學生思維之門的鑰匙”。因此，要想增強語文教學問題的藝術性，教師可以適當地從相反的方面作出假設供學生們討論。比如，在教學《林教頭風雪山神廟》一文時，教師就可以這樣進行提問：“文章是按時間順序依次寫好呢，還是用插敘的方法寫好呢？為什么呢？”如此提問，學生們也會從正反兩個方面進行比較、分析，從而理解作者構思的精巧之處。

再如，在教學《祝福》這篇文章時，教師可以這樣問學生：“有人認為《祝?！凡⒎且黄梦恼拢驗樽髡呤冀K是從一個冷漠的旁觀者的角度來敘述的，沒有任何的表態(tài)，你們同意這種說法嗎？”問題一出，課堂的討論氣氛一下子活躍了起來，有些學生是贊同的，也有學生是持反對的態(tài)度，他們也從文章中尋找依據，互相討論。課堂教學氛圍也好不熱鬧呀。

語文教學中的課堂提問是開拓學生們的思維、激發(fā)他們的求知欲、增進師生之間交流的重要教學手段。課堂提問的效率如何，既關系到整個語文課堂教學的水平，又關系到學生學習能力是否能夠得到有效提高的關鍵所在。因此，在實際的語文課堂教學過程當中，教師要積極倡導新課標的教學要求，結合教學內容，及時地改變教學觀念，培養(yǎng)自身提問問題的能力，培養(yǎng)學生主動提問的意識，為更好地實現課堂提問的有效性的貢獻出自己的一份力量。