讓語文教學走向生活

姜雪靜

“語文的外延與生活的外延相等”。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，語文教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目標、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、語文教學應回歸生活

在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

1.調(diào)查訪問，觀察生活

教材中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時教師可以組織學生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學《記承天寺夜游》時，可以組織學生去課外閱讀或上網(wǎng)查閱一些有關(guān)蘇軾的資料，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪老師，這樣不僅使學生全面了解了時代背景，深刻理解蘇軾遭貶但閑人不閑，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

如《落日的幻覺》一文，落日對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而使學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如《看云識天氣》一文就可以指導學生去觀察云的變化，了解它的姿態(tài)萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內(nèi)容。

2.情景復制，再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

例如，在教學《老王》時，可以組織學生分角色扮演老王與楊絳，再現(xiàn)老王抱病給楊絳送清油和雞蛋的情景。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對老王知恩圖報、楊絳施恩不求回報的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力、語言能力都得到了很好的鍛煉。

又如《蘆花蕩》一文，教師可借助多媒體，播放老英雄巧用蘆花蕩智斗日寇英勇場面，加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟老英雄的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

3.勇于模仿，體驗生活

“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如：《核舟記》一文中作者用細膩的筆觸介紹核舟這一奇藝。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨讓學生回家后在課文描繪的基礎(chǔ)上制作核舟，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，既培養(yǎng)了學生動手能力，有訓練了學生寫作能力，一舉兩得。

又如在教學《湖心亭看雪》一文時，在學生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示課文場景，伴著這如詩如畫的意境，學生一邊搖頭晃腦表演，一邊品評吟唱，從學生優(yōu)美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

二、生活中孕育語文教學

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，引導學生走向社會，走向生活，讓生活成為學生學習的教材。

1.聯(lián)系學校生活，學習語文

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：1000米跑道上張毅同學摔倒馬上站起，沖向終點，勇奪銀牌;王麗同學一年四季幫助殘疾學生買飯菜等等，都可以讓學生們?nèi)フf、去講。

2.聯(lián)系社會生活，學習語文

社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《蘇州園林》、《故宮博物院》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景;又如讓學生課外做一些社會調(diào)查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

另外，只要能留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉(xiāng)南龕山將帥碑林等，就是一種很好的傳統(tǒng)文化的教育資源，又如到村里去出黑板報、幫商家設(shè)計廣告詞等都是一些很好的語文實踐活動。

3.聯(lián)系家庭生活，學習語文

家庭是學生學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計一下服裝廣告;有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。