如何構(gòu)建“自主探究”的科學(xué)教學(xué)模式

梁建中

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生了解科學(xué)常識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣和掌握科學(xué)探究基本方法，發(fā)展對(duì)科學(xué)的興趣，形成尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和情感態(tài)度的重要學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)教學(xué)形成這樣一個(gè)模式，即“老師出課題——指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)——學(xué)生匯報(bào)結(jié)果——老師總結(jié)結(jié)論——布置作業(yè)練習(xí)”。這種模式以教師為重點(diǎn)，重教輕學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)信息只是“教師——學(xué)生”的單向傳遞，缺乏多向立體傳遞。這種狀況，不僅妨礙了兒童智力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提高。

面對(duì)這種現(xiàn)象，在適合學(xué)生情感需要和心理需要的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多種教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，同時(shí)以優(yōu)化的練習(xí)形式，使學(xué)生的思維指向自由、多端和靈活。實(shí)現(xiàn)趣中求學(xué)、學(xué)中求樂(lè)、樂(lè)中創(chuàng)造，使課堂教學(xué)成為學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、增強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)的樂(lè)園。因此，科學(xué)課教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)不僅要包容創(chuàng)造、成功教育的內(nèi)涵因素，也應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性、教學(xué)過(guò)程的情感性、教學(xué)活動(dòng)的趣味性。其基本模式可定為：課前預(yù)習(xí)、產(chǎn)生困惑——趣味導(dǎo)課、誘發(fā)動(dòng)機(jī)——巧設(shè)實(shí)驗(yàn)、激勵(lì)發(fā)現(xiàn)——實(shí)時(shí)交流、歸納提升——優(yōu)化練習(xí)、活化思維。經(jīng)過(guò)筆者幾年的實(shí)踐，是一套行之有效的好方法。

一、課前預(yù)習(xí)、產(chǎn)生困惑

科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，是以學(xué)生利用已掌握的概念原理解決探索新的問(wèn)題，從而形成新的知識(shí)和能力為總目標(biāo)的。所以課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中具有重要的作用，學(xué)生在預(yù)習(xí)中，不僅能復(fù)習(xí)和鞏固已具有的知識(shí)概念，也利于發(fā)現(xiàn)所要研究的新問(wèn)題，這樣學(xué)生就能帶著問(wèn)題聽(tīng)課，做到有的放失。

二、趣味導(dǎo)課、誘發(fā)動(dòng)機(jī)

誘發(fā)動(dòng)機(jī)是指創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。一節(jié)課的成功與否，開(kāi)頭導(dǎo)課很重要。上好科學(xué)課，首先要設(shè)計(jì)好每堂課的開(kāi)頭。開(kāi)頭的設(shè)計(jì)原則一是要考慮能抓住課題內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，便于展開(kāi)課題；二是要有趣味有吸引力。能達(dá)到“課始趣生”的境界，才能抓住學(xué)生心理，吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)到對(duì)新問(wèn)題新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和研究中。每堂課的開(kāi)頭，可以開(kāi)門見(jiàn)山，也可以用實(shí)驗(yàn)、故事、表演、游戲等，還應(yīng)考慮每堂課不同的內(nèi)容要求和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以利用實(shí)物展現(xiàn)情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、音樂(lè)渲染情境、語(yǔ)言描繪情境等方法，使學(xué)生置身于特定的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的好奇心。

三、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)、激勵(lì)發(fā)現(xiàn)

學(xué)生對(duì)事物正確的、全面的認(rèn)識(shí)，要經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與客觀環(huán)境的刺激之間的同化與順應(yīng)的相互作用用活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，“代爾經(jīng)驗(yàn)之塔”表明，只有經(jīng)過(guò)參與與體驗(yàn)后掌握的知識(shí)，才能在記憶中留下深刻的印象?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)和掌握新的知識(shí)。因此在教學(xué)中教師要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析推理，從而創(chuàng)造性地獲取正確的答案和結(jié)論。教師只有科學(xué)地誘發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，使學(xué)生從對(duì)求知的興趣進(jìn)入體驗(yàn)成功的樂(lè)趣中，達(dá)到興趣中更高一級(jí)的境界（理智美）。

四、實(shí)時(shí)交流、歸納提升

探索獲得新知識(shí)之后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行歸納、概括，自己探索出結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論形成概念，這樣完成了從實(shí)踐到理論上的一次飛躍，進(jìn)而總結(jié)新知識(shí)的規(guī)律，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

如在《巖石會(huì)改變摸樣嗎》一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)得到的感性材料，對(duì)巖石的變化進(jìn)行分組討論。首先討論海灘、山洞、沙漠、溶洞等不同環(huán)境的巖石為什么形態(tài)不一，巖石會(huì)受到什么作用？然后讓學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)（冷熱作用、流水作用和植物做用）在我們做的模擬實(shí)驗(yàn)中，巖石受到什么作用變化？再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論：試用比較方法，把巖石受力情況實(shí)行比較，試推斷海灘、山洞、沙漠、溶洞的地貌是怎樣形成的？放手讓學(xué)生在討論中探究，課堂氣氛熱烈，沒(méi)有束縛，沒(méi)有模式，各述己見(jiàn)，據(jù)理力爭(zhēng)。有的用實(shí)物比較，有的自我分析，見(jiàn)解各不相同。有的認(rèn)為太陽(yáng)光、冰凍與冷熱實(shí)驗(yàn)相似，有的認(rèn)為雨水、河水的沖刷與流水作用相似，甚至有學(xué)生聯(lián)系到野外觀察看到的巖石斷壁，提出巖層受到地震作用也會(huì)斷裂破碎……最后經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，得出多數(shù)人認(rèn)可的結(jié)論為：巖石在大氣、水、生物的聯(lián)合作用下不斷變化造成各自不同的獨(dú)特地貌。

五、優(yōu)化練習(xí)、靈活思維

心理學(xué)研究證明，練習(xí)訓(xùn)練有“動(dòng)機(jī)作用功能”，可以給學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)更大的積極性。作為教師，要利用好這個(gè)作用。組織學(xué)生以所學(xué)至所用。但是學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，而機(jī)械呆板的重復(fù)練習(xí)及鞏固作業(yè)形式更使學(xué)生負(fù)擔(dān)雪上加霜，若不堪言。如果老師注意挖掘了教材中的快樂(lè)因素，在課堂訓(xùn)練和練習(xí)鞏固知識(shí)中能化“機(jī)械呆板為奇妙靈活”，化“枯燥無(wú)味”為“生動(dòng)活潑”，滿足學(xué)生“求勝求新求創(chuàng)造”的情感需要，就能使學(xué)生樂(lè)而忘苦，并且使思維深刻靈活，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力和創(chuàng)造潛能的目的。

要學(xué)生鞏固知識(shí)概念，也可以引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)要點(diǎn)創(chuàng)編成兒歌、快板順口溜的形式，如《水的浮力》：“浮力浮力真奇怪，放入東西它就來(lái)，個(gè)頭越大它越大，要看多少部分埋”，還可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性想象推測(cè)一些有趣的問(wèn)題，如《水的浮力》——“1公斤的水放入水中受到的浮力有多大？”，這樣的練習(xí)形式，既有難度，又有吸引力學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，既愿意思索求解，又肯動(dòng)手實(shí)驗(yàn)求證，不僅達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，而且有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

考察實(shí)踐也是一種很好的練習(xí)形式。例如，學(xué)習(xí)了《還魚(yú)兒一個(gè)美麗的家》、《廢物知多少》、《還我清新空氣》等課后，學(xué)生掌握了水域、空氣污染的原因，以及怎樣保護(hù)水域、空氣不受污染，考察水域、空氣污染的方法等知識(shí)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)展了“為了明天‘家更美”這一考察研究活動(dòng)，利用所學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生考察洛陽(yáng)的大氣和地面水情況。通過(guò)考察研究活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科能力，又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，這種“課前預(yù)習(xí)、產(chǎn)生困惑——趣味導(dǎo)課、誘發(fā)動(dòng)機(jī)——巧設(shè)實(shí)驗(yàn)、激勵(lì)發(fā)現(xiàn)——實(shí)時(shí)交流、歸納提升——優(yōu)化練習(xí)、活化思維”的五步科學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師和學(xué)生為主體的教育理念，蘊(yùn)含著“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，較好地處理了教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面成功地探索出了一條行之有效的新路子，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展提供了良好的環(huán)境與條件。總之，在這種模式中，教師用多媒體演示、考察實(shí)踐、分組實(shí)驗(yàn)、交流討論等手段靈活地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙安排實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，活潑地指導(dǎo)練習(xí)弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造；加強(qiáng)了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋。課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密科學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛活潑愉快，能使學(xué)生即動(dòng)手也動(dòng)腦，知識(shí)、技能、能力、態(tài)度都得到提高，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。