國際班高中地理雙語教學(xué)可行性研究初探

隨著中國出國留學(xué)的熱潮，西安各大中學(xué)國際課程班的創(chuàng)立逐漸擴(kuò)大規(guī)模。高中國際課程班的目的就是秉承中國基礎(chǔ)教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面推行應(yīng)對(duì)留學(xué)目標(biāo)國家的中英銜接的以英語為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有效課程整合，做好高中國際課程班同國外大學(xué)的教學(xué)模式、方法、內(nèi)容的無縫銜接。在這種大背景下，實(shí)現(xiàn)中方教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的革新就顯得尤為重要了。

一、雙語地理教學(xué)研究背景及必要性

本研究主要依托西安鐵一中國際課程班的大環(huán)境，以國際班地理教學(xué)的實(shí)際教學(xué)為研究背景，以小班地理教學(xué)為研究對(duì)象進(jìn)行展開，鐵一中國際班開設(shè)中方基礎(chǔ)課程、美國GAC課程、語言備考課程、ACT（American College Test美國大學(xué)入學(xué)考試）配套課程以及AP（美國大學(xué)先修課程）課程。中方地理教材為湘教版，其知識(shí)內(nèi)容和體系直接關(guān)系到ACT考試的科學(xué)（ACT ScienceReasoning）部分以及閱讀部分（ACT Reading）中的地理知識(shí)，甚至?xí)P(guān)系到AP 地理學(xué)的學(xué)習(xí)。在課程銜接的要求下，實(shí)現(xiàn)高中雙語地理教學(xué)就顯得尤為必要，那么對(duì)雙語地理課堂的教學(xué)方法研究應(yīng)該放在第一位。

二、基本教學(xué)方法及課堂準(zhǔn)備

雙語地理教學(xué)中英語的引入方式以及中英教學(xué)比重是首先要解決的問題，引入式雙語地理教學(xué)在實(shí)踐中取得了良好的效果，引入式雙語教學(xué)主要依靠引入相關(guān)學(xué)科專業(yè)的英語名詞來實(shí)現(xiàn)；地理學(xué)科的引入式雙語教學(xué)，就是要在授課的過程中引入相關(guān)的地理英語名詞，并能給出英文解釋和相關(guān)地理問題英文闡述的教學(xué)方法。單詞是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅能保障地理雙語課堂的有效進(jìn)行，而且有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)地理專有名詞的理解和積累，單詞的提供可以依托湘教版高中地理教材附錄的單詞表，額外補(bǔ)充部分需要教師提前整理并以單詞表的形式下發(fā)給學(xué)生，并提前預(yù)習(xí)，例如，針對(duì)水循環(huán)章節(jié)給出的單詞如表1所示：表1中給出了知識(shí)點(diǎn)的核心單詞，在教師引入和講解過程中還需要給出大陸、海洋、植物、蒸騰作用等相關(guān)單詞，這樣既使得講解過程清晰流暢，又有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和地理學(xué)名次的記憶和掌握。比如學(xué)生了解了海陸間水循環(huán)的意義和說法后很容易就會(huì)掌握海洋內(nèi)循環(huán)（The water cycle in the ocean area）和陸地內(nèi)循環(huán)（Terrestrial water cycle）的概念。另外，隨著教學(xué)方式日趨現(xiàn)代化，教師可以搜集相關(guān)的英文圖片和視頻資料參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中來，這樣既達(dá)到了雙語教學(xué)的目的，又豐富了課堂教學(xué)形式。引入式雙語教學(xué)要求教師有較大備課量，例如，單詞表的整理和英文素材的搜集以及扎實(shí)的英語表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的英語水平也有一定要求，因此在國際班地理教學(xué)中可以得到實(shí)踐。

三、課堂組織形式和有效性考核

由于國際班學(xué)生對(duì)地理課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求同中國高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有一定差異，前者更注重培養(yǎng)學(xué)生分析和討論問題的思維和能力，其知識(shí)深度最多達(dá)到高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的程度，那么在課堂中就可以組織多種教學(xué)方式，比如，前面所說過的英文教學(xué)素材和多媒體的應(yīng)用，另外還可以把英文滲透到課堂提問、課堂討論和課堂練習(xí)等互動(dòng)過程中。例如，探討地球?yàn)楹未嬖谏奶厥庑赃@個(gè)問題（What special conditions make life on earth？）在課堂上可以以小組開放討論的方式進(jìn)行，只要學(xué)生的討論和回答涉及大氣（atmosphere）、 太陽輻射（solar radiation）、水（water）、日地距離（distance）和宇宙環(huán)境（space environment）等，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。另外必修二人文地理部分內(nèi)容可以作為開放題目讓學(xué)生上臺(tái)演講，比如，影響人口增長的因素（What are the factors that affect the growth of the population？）學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)和資料搜集，基本上可以做出完整的課堂演講，教師其后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這種方式既鍛煉了學(xué)生的研究能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生受益匪淺。

雙語地理教學(xué)的課堂有效性，同樣可以用多種方式進(jìn)行檢驗(yàn)，課前提問、課后作業(yè)及考試都可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握；雙語教學(xué)課后作業(yè)一定要精簡并結(jié)合英語命題的特點(diǎn)，注重鍛煉學(xué)生的分析思維，例如，看圖試分析地震波在地表以下轉(zhuǎn)播的特點(diǎn)？（Please analyze the characteristics of seismic wave propagation under the earths surface.）

放棄慣用的填空題模式，本題以看圖論述題的方式留給學(xué)生，通過識(shí)圖和聯(lián)系課堂內(nèi)容，首先學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的地理名詞有基本的認(rèn)知，比如，我們學(xué)到的兩種地震波橫波（S）、縱波（P）通常被大寫字母代替，學(xué)生在不明其意的情況下容易混淆；但是在了解橫波Secondeary wave和縱波Primary wave的詞組以后，對(duì)兩種波的首字母會(huì)有很好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，方便記憶。有些學(xué)生甚至總結(jié)出獨(dú)特的記憶方法：S波和P波在通過不連續(xù)面莫霍面（Mohorovicic discontinuity）后速度都有所增加，在通過古登堡面時(shí)（Gutenberg discontinuity）S波消失了（S波在古登堡面Stop，首字母同樣是S），P波通過古登堡面后速度驟減（P波通過Pass了古登堡面，Pass 首字母同樣為P），通過這個(gè)記憶的技巧，學(xué)生就會(huì)很容易掌握地震波在地下的傳播特征。綜上所述，以雙語命題的方式，配合靈活多樣的題型可以檢查課堂知識(shí)的掌握程度，對(duì)課堂有效性的調(diào)整給出反饋。

四、教學(xué)效果反饋

國際班學(xué)生同樣要通過高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考核，因此要對(duì)必要的知識(shí)點(diǎn)，以英語命題考核的方式在筆試試卷上有所體現(xiàn)，這樣才能做到講—練—考的統(tǒng)一。每套試題中可設(shè)置10%左右的英文原創(chuàng)試題，通過學(xué)生對(duì)題目的理解以及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度完成考核。例如：（1）Whats the wind direction of winter monsoon in east part of China？A.Northeast B.Northwest C.Southwest D.Southeast （2）Which part of water cycle is related to the summer monsoon in China？A. Evaporation B.Inflitration C. Underground flow D.water vapor transport 這兩道關(guān)于季風(fēng)的試題既考核了地理學(xué)考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又考查了學(xué)生英語閱讀理解的水平，從考試結(jié)果來看，兩道英文題正確率分別是70%和72%，從雙語地理教學(xué)的初期探索階段來說，基本達(dá)到教學(xué)要求，但仍有較大的提升空間，這就需要更加完善雙語地理教學(xué)的課堂考核和考評(píng)體系。同時(shí)，針對(duì)課堂效果和改革方面，以調(diào)查問卷的形式下發(fā)給國際班高一年級(jí)學(xué)生，得到以下結(jié)論：課堂模式方面：84%的學(xué)生認(rèn)為引入式雙語地理教學(xué)有利于理解課堂內(nèi)容，適合國際班的學(xué)情；其他16%的同學(xué)希望增加專業(yè)地理名詞的難度，甚至希望將全英文教學(xué)引入課堂；這主要是由于學(xué)生英語水平的個(gè)體差異所引起的。就考核考評(píng)方面，68%的學(xué)生認(rèn)為在英語閱讀基礎(chǔ)上能夠完成英語地理題型，23%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段完成英語地理試題存在困難，另有9%的同學(xué)希望增加英語地理試題的難度?？傮w可行性評(píng)價(jià)：65%的學(xué)生認(rèn)為雙語地理教學(xué)形式新穎適合國際班教學(xué)環(huán)境，31%的學(xué)生認(rèn)為雙語地理教學(xué)對(duì)自己英文科學(xué)類閱讀提供了知識(shí)基礎(chǔ)并有很大幫助，僅有4%的學(xué)生不適應(yīng)地理雙語教學(xué)的模式。綜上所述，就初期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段來看，大部分學(xué)生愿意并有能力適應(yīng)雙語地理教學(xué)的教學(xué)模式。

五、教學(xué)試驗(yàn)階段的探討和總結(jié)

根據(jù)初步的教學(xué)研究，對(duì)雙語地理教學(xué)的開展有以下總結(jié)：第一，對(duì)應(yīng)人群的特殊性，僅適用于以出國為目的的國際班學(xué)生的課堂教學(xué)，為了做好課堂銜接，學(xué)生需要有一定的英語基礎(chǔ)。第二，教學(xué)預(yù)備環(huán)節(jié)復(fù)雜，不僅需要教師有較高的英語水平，而且教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作量較大。第三，課堂組織和考評(píng)形式多樣，針對(duì)小班教學(xué)，可以滲透多種開放教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，考評(píng)和考試可以加入英文題目的部分，做到講練結(jié)合。第四，整體教學(xué)效度還可提高，學(xué)生對(duì)課堂的適應(yīng)性、考評(píng)和考核方式的適應(yīng)性都還需要一個(gè)過渡期，隨著模式的改革和教學(xué)細(xì)節(jié)的調(diào)整，學(xué)生適應(yīng)性和課堂效度會(huì)不斷提升。從整體來說，雙語地理教學(xué)模式比較符合國際班教學(xué)課程整合的目標(biāo)，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可和接受，最終通過不斷的研究和調(diào)整，一定能夠成為很好的中西方銜接課程。

參考文獻(xiàn)：

胡毅軍.引入式雙語教學(xué)在高一地理教學(xué)中的應(yīng)用和探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（01）：58-59.

編輯 溫雪蓮