淺談新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

田濤

摘 要：新課程改革是順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展以及現(xiàn)代化教育的一種改革模式。它對(duì)現(xiàn)代化教育產(chǎn)生了巨大的影響，這就包括現(xiàn)代化教育理念的創(chuàng)新，模式的改進(jìn)，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及方式的轉(zhuǎn)變。在新課改下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在一定的基礎(chǔ)上得到了優(yōu)化與改進(jìn)，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中仍能發(fā)現(xiàn)有許多不足之處需要得到完善。主要分析了在新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題提出改進(jìn)的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

自改革開放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平有了顯著的提高，同時(shí)我國(guó)的教育水平也在不斷地提高著，尤其是新課改以后，教學(xué)中“以學(xué)生為主體”這一理念更加突出了，這就促使在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要對(duì)相關(guān)的環(huán)節(jié)作出必要的改變。在這樣的理念引導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)課堂中對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)就尤為重要了。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

1.教學(xué)模式?jīng)]有得到很好的改進(jìn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)模式依舊相對(duì)呆板，沒(méi)有得到很好的轉(zhuǎn)變，不能夠適應(yīng)新課改的要求。其主要表現(xiàn)依舊是沿用以前一貫的教學(xué)模式：教學(xué)中以教師為主體，只是作知識(shí)的灌輸，學(xué)生成為教學(xué)的客體，只是一味地被動(dòng)接受理論知識(shí)。這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，這樣就缺乏一種主觀上的能動(dòng)性，當(dāng)然其對(duì)理論知識(shí)的掌握就會(huì)不到位，這樣的教學(xué)模式很難提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方式單一

新課改下教學(xué)的方式雖然較以前有了很大的改善，但是仍離不開其單一的屬性。尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式依舊主要依賴題海戰(zhàn)術(shù)，一味地提倡多練來(lái)讓學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握，這一方法理論上當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，但是太過(guò)于枯燥與單一，容易使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，這樣也很難讓學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)理論知識(shí)很好地運(yùn)用，當(dāng)然也就很難去提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)水平了。

3.對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)不到位

新課改的目標(biāo)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題的能力，然而在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的目的依舊是主要要求學(xué)生掌握所學(xué)的理論知識(shí)，以求提高升學(xué)率，這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)是過(guò)于呆板，缺乏創(chuàng)新能力。另外，學(xué)生只是達(dá)到了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，并沒(méi)有達(dá)到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，也就是說(shuō)其解決問(wèn)題的能力不能夠得到提高。

二、對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的思考

1.增加提問(wèn)形式的多樣性

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂本身就需要多樣性，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)良好的課堂氛圍不僅能夠增加課堂的有趣性，而且可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠促使學(xué)生在良好的氛圍中掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不那么枯燥無(wú)味。因此，為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師可以增加課堂提問(wèn)的形式，通過(guò)多樣化的提問(wèn)方式來(lái)達(dá)到數(shù)學(xué)課堂自身的有趣性，這樣學(xué)生就能對(duì)其所學(xué)的理論知識(shí)有良好深刻的理解與認(rèn)識(shí)。除此之外，教師也能夠講解與問(wèn)題本身相關(guān)的有趣知識(shí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

2.合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

合理，就是要求教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)。在通常情況下，教師在課堂上的提問(wèn)如果不當(dāng)就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同程度上的打擊，達(dá)不到理想中的課堂效果。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平以及解決能力的水平來(lái)進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)。當(dāng)然，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)一定要循序漸進(jìn)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生使其完成對(duì)問(wèn)題的解決。另外，學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，其認(rèn)識(shí)過(guò)程也是由淺到深、由表及里的，所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也可以依照這一規(guī)律來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。

3.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為主體

這一點(diǎn)也涉及對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)?？傊褪且笤谛抡n改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把主體地位交給學(xué)生，教師本身做好引導(dǎo)、指導(dǎo)作用就好。對(duì)課堂問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)也是這個(gè)理，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，然后對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，但是切不可一味地教學(xué)生如何解決，要讓學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)的思考，通過(guò)結(jié)合教師的引導(dǎo)來(lái)達(dá)到對(duì)解決問(wèn)題的目的。

4.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

有效的課堂問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步促使學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師在對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)方面也要考慮問(wèn)題本身的綜合性，應(yīng)保證問(wèn)題本身不片面，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

本文主要對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行相關(guān)的分析，先分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些不足之處，然后依據(jù)這些不足之處并結(jié)合實(shí)際對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)作出了相關(guān)的改進(jìn)建議，旨在促使以后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠進(jìn)一步得到優(yōu)化與改善。

參考文獻(xiàn)：

廖愛(ài)芳.新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2013（01）.

編輯 薄躍華