教學一得：談談教學設計

楊秀杰

隨著教育改革的不斷深入，今天我們已經(jīng)走進新課程，實施新課程。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、社會實踐能力，已經(jīng)成為新課程聚集的重點，這就要求教師進行角色轉換，由單純的知識傳授者轉為課堂教學的設計者、引導者和組織者。角色轉變具有里程碑意義的就是在教學中搞好教學設計。教學設計的好與壞、質(zhì)量的高與低，取決于教師的自身素質(zhì)和教育教學能力及水平，并直接決定著學生學習質(zhì)量的高與低，因此教師必須在教學中寫好教學設計。下面就寫好教學設計應遵循的原則、內(nèi)容談談自己的體會。

一、教學設計應遵循的原則

根據(jù)新課程改革的要求，教育教學要回歸學生生活世界，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，把知識、能力、情感價值觀有機地統(tǒng)一起來。

1.更新課程理念，提升學生的主體地位

堅持科學發(fā)展觀，就是要以人為本，以人為本就要充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，使學生主動又富有個性地學習，這是教學設計的基本原則。

2.要營造生活化的教學情境

情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，因此教學情境創(chuàng)設，要依據(jù)教學內(nèi)容和學生的思想生活實際來確立。

3.拓展教育和教學內(nèi)容

拓展教育教學內(nèi)容要認真挖掘教材的思想性，研究教材的知識結構和內(nèi)在聯(lián)系，要堅持適度原則，尊重學生生活經(jīng)驗和實際。

4.更新教學方式

要由傳統(tǒng)的灌輸式轉向開放式，就是在教師設計和指導下，師生互動、生生互動，在互動中掌握知識，發(fā)現(xiàn)真理，探究規(guī)律，開拓眼界，為學生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

二、教學設計的內(nèi)容

所謂教學設計，就是教學結構的設計，如果結構有序合理，可以使各種教學資源都能得到充分的利用，大大提高課堂學習效果，對提高教育教學的質(zhì)量也具有決定性意義；如果結構無序不合理，各種教學資源就不能得到充分利用，課堂教學勢必處在混亂狀態(tài)，更談不上教學質(zhì)量的提高。因此，作為教師，應學會和寫好教學設計。下面就教學設計的內(nèi)容談談自己的體會：

1.教學設計應首先確立本節(jié)課知識點的地位和作用。一是在教材知識體系中的地位和作用；二是在高考中的地位和作用。這是本節(jié)課教學設計的出發(fā)點。

2.教學設計應確立教學的“三維”目標以及確立這一目標的依據(jù)。知識、能力、情感價值觀三者是一個有機的整體，在教學實踐中能否實現(xiàn)這一目標，是這堂課成功與否的關鍵。

3.教學設計應該確立教學重點、難點，以及確立重點、難點的依據(jù)。教學重點、難點的確立，對于教學目標的實現(xiàn)起著十分重要的作用。

4.教學設計應確立實現(xiàn)教學目標、突破重點、攻克難點的教學方法及手段。俗話說：教無定法。在教學設計中，無論采用什么樣的方法，都離不開新課程的特點和學生實際。

5.教學設計應依據(jù)教材的特點和學生實際，精選教學案例和教學資源，這對于創(chuàng)設教學情境、調(diào)動學生的積極性、實現(xiàn)教學目標、解決教學重點、攻克難點都是最好的選擇。

6.教學設計應充分挖掘教材的思想性，思想教育是教學目標的重要組成部分，挖掘教材的思想性，去撞擊學生的思想火花，才能實現(xiàn)教學目標三維一體的統(tǒng)一。

7.教學設計應設計練習題，練習是鞏固和掌握知識的必要手段，練習題的設計要圍繞教學目標、教學重點、難點以及與其他知識的聯(lián)系，可分為課堂練習和課后練習。

8.教學設計應設計好教學板書。板書具有生動、直觀、形象的特點，能夠更有效地給學生傳遞知識信息，可以加深學生對知識的掌握和理解，把握教材的知識體系。

9.教學設計也應考慮教學語言。教學語言作為交流思想和感情、傳遞知識的工具，直接或間接地影響著學生，對于調(diào)動學生的積極性、實現(xiàn)教學目標起著不可替代的作用。教學語言可以分為表達語言和肢體語言。教師的表達語言要具有邏輯性、科學性、趣味性、通俗性和生動性，抑揚頓挫，以姿勢助說話，不能節(jié)外生枝，平鋪直敘，缺少激情。教師的肢體語言包括教學板書設計、穿著打扮、行為舉止、字跡是否美觀工整等，這些都間接影響著學生。

10.教學設計應有教學反思。教學反思是教學設計的繼續(xù)，是完整教學過程不可分割的一部分，是教師在教學實踐中積累教學經(jīng)驗、提高教育教學水平、成為研究型專家型教師必要的途徑?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！边@就是說無論是學還是教，都必須學會思考，否則就會困惑，停滯不前。教學反思的過程，就是去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里、透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)，因此，教師理應學會教學反思，怎樣進行反思，反思什么，我認為就是在實施教學設計以后，就上述九個方面，反思自己，反思學生。反思自己就是反思教學中的亮點、優(yōu)點和存在的問題以及需要改進的地方，反思學生就是要反思在教學中學生積極性的調(diào)動和理解掌握知識的程度。

綜上所述，寫好教學設計，教師要處理好兩個關系，一是教師與教材的關系，二是教師與學生的關系。充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用和教師的主導作用，把教學設計的原則和教學設計的內(nèi)容結合起來，這樣才能起到事半功倍的作用。

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編輯 趙飛飛