分層預(yù)習(xí)策略探析

趙世蘭

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生智力知識水平發(fā)展不同，預(yù)習(xí)要求得難易也該有所不同。所以本學(xué)期在一班嘗試分層預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異及《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)習(xí)要求來制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。不同層次的學(xué)生在老師的分層指導(dǎo)下，按照一定的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此練習(xí)過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀能力將得到分層提高。

一、分層預(yù)習(xí)的實(shí)施

C層學(xué)生的預(yù)習(xí)要求：讀通課文，讀得正確流暢，不添字漏字，不讀錯(cuò)字及破句；給生字分析字形，能夠辨析形近字；利用工具書理解新詞，并加以識記；知道課文的主要內(nèi)容。C層學(xué)生以了解感知課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字新詞為主。

B層學(xué)生的預(yù)習(xí)要求：讀通課文，找出在音、形方面需加以注意的生字，聯(lián)系上下文理解新詞；學(xué)會審題，根據(jù)題目確定文章類型，了解文章的主要內(nèi)容；根據(jù)提示能理清文章的結(jié)構(gòu)與層次，劃分段落，并找出文章的中心句。B層學(xué)生主要以理解文章層次、了解課文主要內(nèi)容為主。

A層學(xué)生的自學(xué)要求：有感情地朗讀課文，熟練感知；學(xué)會根據(jù)課后的思考題來預(yù)習(xí)課文，包括學(xué)習(xí)新詞、理清層次，把握主要內(nèi)容與作者的思想感情。A層學(xué)生以圍繞課后思考題深入理解進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)為主。

二、分層預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

以五年級下冊《閱讀大地的徐霞客》為例，課后有這樣2個(gè)小問題：（1）徐霞客是一位奇人，寫了一本奇書。他人“奇”在哪里？書“奇”在哪里？（2）用一百字的篇幅簡單介紹徐霞客。

A層學(xué)生在這兩個(gè)問題中可以得出以下提示：首先知道這是篇寫人的記敘文。徐霞客是一位奇人，寫出了一本“奇”書，“奇”字概括了徐霞客一生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生抓住“奇”反復(fù)深入閱讀課文內(nèi)容，從故事情節(jié)中提取答案。答案連起來，也就掌握了課文的主要內(nèi)容。得知第一個(gè)問題的答案后，顯然在完成第二小題時(shí)便可輕松應(yīng)對了。關(guān)于徐霞客“奇人” “奇事”的故事很多，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱資料，拓展知識容量，從而進(jìn)化對人物的認(rèn)識，以幫助更全面的介紹。

對于B層學(xué)生來說，給出“從題入手，看題思文，扣題讀文”的方法，重在指導(dǎo)他們學(xué)會審題?！皬念}入手”就是審清題意，并學(xué)習(xí)判斷中心詞；“看題思文”是看了題目后猜想文章的內(nèi)容；“扣題讀文”則是看看文章內(nèi)容是怎樣緊扣課題寫的，文章中所寫的內(nèi)容是否與猜想的一致。

對于基礎(chǔ)較薄弱的C層學(xué)生，預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)則放在字、詞、句上，指導(dǎo)他們區(qū)別形近字、同音字、掌握多音字、識記新詞的解釋，同時(shí)要求把課文讀熟，感知課文的主要內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的印象，以便深入學(xué)習(xí)。

三、分層預(yù)習(xí)的檢查

跟任何工作一樣，有布置就得有檢查。教師對學(xué)生的檢查不是一次就完成。首先，在課內(nèi)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)解答疑難，更正錯(cuò)誤之處。其次，在小組學(xué)習(xí)中由學(xué)生進(jìn)行互查。再次，在課文學(xué)習(xí)中通過學(xué)生的感悟，回答問題達(dá)成檢查預(yù)習(xí)的效果。課堂上通過合作小組檢查、課中交流、互補(bǔ)，可以對之前預(yù)習(xí)做的練習(xí)進(jìn)行糾正，也可以對各自不同的問題提出討論，及時(shí)提出，在共同學(xué)習(xí)中得以解決。

四、分層預(yù)習(xí)的效果

通過一學(xué)期的分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)，A、B、C三層學(xué)生掌握了一定的預(yù)習(xí)方法。特別是那些在新授課前不看書的學(xué)生，也逐漸習(xí)慣了新課前查字典理解新詞、想想課題、讀讀課文、理解內(nèi)容了，他們自己也體會到預(yù)習(xí)的益處，感覺上新課不再那么被動，那么陌生了。由于在課前進(jìn)行了有針對性的預(yù)習(xí)，所以在教授新課時(shí)感覺到學(xué)生參與討論的范圍很廣，課堂氣氛相對活躍，大家經(jīng)常為某個(gè)問題各抒己見，滔滔不絕，有時(shí)這種氣氛一直延續(xù)到課后。

五、實(shí)踐中反思

1.充分肯定，鼓勵學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生用已掌握的方法較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予肯定與鼓勵，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要允許學(xué)生出錯(cuò)，不要給學(xué)生施加壓力，造成不必要的思想負(fù)擔(dān)。

2.持之以恒形成習(xí)慣，加強(qiáng)檢查力度。讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的督促、檢查工作要堅(jiān)持。

3.提高自學(xué)能力，關(guān)注學(xué)生活學(xué)活用。要讓學(xué)生在實(shí)踐中比較嘗試各種方法，選擇最為有效的方法，不生搬硬套，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。（作者單位：江西省永修縣九合中心小學(xué)）