高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析

黎楊

在全球一體化快速發(fā)展的今天，英語(yǔ)教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)和學(xué)校的重視是無(wú)需置疑的，然而，縱觀高中英語(yǔ)的教學(xué)狀況，我們卻發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍屬于英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

一、受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的理念影響，口語(yǔ)教學(xué)不受學(xué)校和家長(zhǎng)的重視

盡管“素質(zhì)教育”的口號(hào)在當(dāng)下大行其道，但我們不得不承認(rèn)，在巨大的高考?jí)毫ο?，“?yīng)試教育”的影響依舊深入人心。為了升學(xué)率，高中老師在教學(xué)中更注重的是考試重點(diǎn)的提煉與訓(xùn)練，以促使學(xué)生成績(jī)的提高。然而，英語(yǔ)口語(yǔ)目前暫時(shí)并未列入中學(xué)的考試內(nèi)容，于是乎，也難怪老師和家長(zhǎng)們會(huì)自動(dòng)忽略其重要性，讓“素質(zhì)教育”所提倡的“綜合語(yǔ)言能力運(yùn)用”成為空談。

二、受“口語(yǔ)焦慮”情緒影響，學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性

在語(yǔ)言教學(xué)上，現(xiàn)在提倡的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以逐漸取代教師的主導(dǎo)型。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身也是影響其學(xué)習(xí)效率的重要因素。英語(yǔ)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)畢竟是一門陌生的語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生不自信、憂慮、緊張的心理，這種情緒尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用過(guò)程中。盡管我國(guó)的高中生如今已從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是由于在實(shí)際生活中運(yùn)用太少，學(xué)生害怕開口講英語(yǔ)出錯(cuò)，害怕受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，因此抱著“少說(shuō)少錯(cuò)，不說(shuō)不錯(cuò)”的僥幸心理，在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，一直都是“筆頭英語(yǔ)”勝于“口頭英語(yǔ)”的狀況，因此，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象屢見不鮮。

三、客觀條件的限制，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率較低

缺少訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的客觀環(huán)境、教師自身口語(yǔ)水平不足等也是影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的因素之一。良好的英語(yǔ)環(huán)境是英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的有效方法之一，然而，我國(guó)絕大多數(shù)的學(xué)生并不具備這樣的學(xué)習(xí)條件，除了在學(xué)校以外，基本上沒有什么機(jī)會(huì)再接觸英語(yǔ)，只通過(guò)有限的英語(yǔ)課堂當(dāng)然很難讓英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到質(zhì)的提高。

另一方面，教師自身的口語(yǔ)水平不高也是一種普遍的現(xiàn)象。由于一直以來(lái)口語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的重視程度不高，教師自身接觸英語(yǔ)應(yīng)用的機(jī)會(huì)也較少，導(dǎo)致英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平逐漸退化，相應(yīng)的，也很難幫助學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到提高。

針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，我們不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，提高口語(yǔ)教學(xué)效果。

1.正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變教育理念。要想真正改變目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，首先需要進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變，緊跟“素質(zhì)教育”的要求，重視能力培養(yǎng)。老師和家長(zhǎng)都要意識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了進(jìn)行交流，而不僅僅是在應(yīng)試教育中取得高分、通過(guò)考試。只有教師和家長(zhǎng)都正確認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，改變了自己的教學(xué)理念，才能將這種意識(shí)潛移默化地影響到學(xué)生，讓學(xué)生真正愿意投入到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生焦慮心理。情感因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素之一，積極的情感因素有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而消極的情感因素則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，深至形成一種惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)模式。因此，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，以減輕學(xué)生的焦慮心理，使學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的成就感，從而達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的良性循環(huán)狀態(tài)。

3.營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，拓展口語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，大部分老師依舊習(xí)慣使用漢語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，這種教學(xué)方法容易使得口語(yǔ)教學(xué)事倍功半。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，我們應(yīng)該讓老師在上課時(shí)盡量使用全英語(yǔ)教學(xué)，只有在必要時(shí)候才適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)聽到英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。

另一方面，在課余時(shí)候，應(yīng)該多開展一些口語(yǔ)練習(xí)的課外活動(dòng)，拓寬英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)渠道。課堂上的教學(xué)實(shí)踐畢竟是有限的，通過(guò)一些英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)劇等形式的活動(dòng)，可以給學(xué)生更多運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)、挖掘?qū)W生口頭表達(dá)的潛力，讓英語(yǔ)口語(yǔ)水平得以迅速提升。（作者單位：江西省新余市第九中學(xué)）