關(guān)照學(xué)習(xí)心理，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效

李亞蓉

一、研究背景

初中文言文教學(xué)是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第2條“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。學(xué)習(xí)文言文是繼承中華民族優(yōu)秀文化的需要，提升學(xué)生的文化審美品位的需要。朱自清認(rèn)為：“中學(xué)生應(yīng)該誦讀相當(dāng)分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書(shū)。這是古典的訓(xùn)練，文化的教育，一個(gè)受教育的中國(guó)人，至少必須得經(jīng)過(guò)古典訓(xùn)練，才成為受教育的中國(guó)人。”

從新課程實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村初中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀，如何提高農(nóng)村初中文言文課堂教學(xué)效率，首先得從教師更新理念，創(chuàng)新教學(xué)方法做起。由此，本人從農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)出發(fā)，思考、探究了教師的教學(xué)方法，力求教學(xué)方法能夠遵循初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、現(xiàn)狀分析

為了深入了解本鎮(zhèn)九年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，掌握文言文學(xué)習(xí)的客觀現(xiàn)狀，針對(duì)本鎮(zhèn)全體九年級(jí)學(xué)生文言文課堂學(xué)習(xí)，用問(wèn)卷形式進(jìn)行測(cè)試分析。

（一）問(wèn)卷調(diào)查，把握學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

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*每題選項(xiàng)可單選，也可多選。

（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出的學(xué)生心理特點(diǎn)

1.初中生對(duì)所從事的活動(dòng)意義有深刻的理解時(shí)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確，那么他的學(xué)習(xí)態(tài)度也就積極，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣度與他們對(duì)文言文價(jià)值的認(rèn)識(shí)關(guān)系密切。

2.初中生已有較強(qiáng)的自控能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，行動(dòng)的依賴性逐漸減少，但仍較多地出現(xiàn)服從傾向，所以，還有不少學(xué)生不能堅(jiān)持自己預(yù)習(xí)，喜歡和老師同學(xué)一起預(yù)習(xí)。

3.思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現(xiàn)成的結(jié)論，因而，他們喜歡老師布置文言文習(xí)題作業(yè)，喜歡查找與課文相關(guān)的資料。

4.因?yàn)橛辛溯^深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，所以社會(huì)性的、精神的需要范圍擴(kuò)大了，對(duì)需要的質(zhì)量要求也提高了。他們對(duì)老師的批評(píng)、表?yè)P(yáng)，也不再停留在口頭上，更希望得到實(shí)在的肯定和有指導(dǎo)意義的批評(píng)。

5.文言文學(xué)習(xí)的自信度不足，對(duì)教師有一定的依賴，所以喜歡通過(guò)老師講解的方式學(xué)習(xí)。對(duì)探求事物表現(xiàn)出更大的堅(jiān)持力、獨(dú)立性，參與感和表現(xiàn)欲增強(qiáng)。因此，也喜歡通過(guò)和同學(xué)討論、自己查看課外材料學(xué)習(xí)。

6.克服困難的毅力有所增強(qiáng)，所以很少找老師解決困難，更多的是和同學(xué)一起探討來(lái)解決問(wèn)題，也喜歡自己獨(dú)立解決。

（三）問(wèn)題根源

農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)普遍存在畏難的心理，提到文言文就想到讀、背、記，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。究其原因主要是學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱。在上初中前，絕大多數(shù)學(xué)生接觸的文言文僅限于小學(xué)教材中的幾篇短文和詩(shī)歌，平時(shí)能接觸到的古文書(shū)籍不多。許多農(nóng)村家庭中父母的學(xué)歷偏低，文化知識(shí)缺乏，他們很難給予孩子學(xué)習(xí)上的幫助，更多的是物質(zhì)方面的滿足，還有父母長(zhǎng)年務(wù)工在外，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。另外，農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有像樣的圖書(shū)館，不能給學(xué)生提供文言文學(xué)習(xí)的書(shū)籍。作為教與學(xué)的另一主體教師，有的教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法機(jī)械、單一;有的教師積極投身新課改，但是盲目崇拜所謂的“教學(xué)模式”，拋棄了一些傳統(tǒng)的真正適合文言文教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)理念和方法，這些導(dǎo)致文言文教學(xué)效率低下。

外在的客觀環(huán)境因素很難改變，而學(xué)生薄弱的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又需要去改變。如何改變？關(guān)鍵的因素就落在了教師身上，教師應(yīng)該尋求自身教學(xué)素養(yǎng)的提高，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展文言文教學(xué)。

三、實(shí)施策略

新課標(biāo)教學(xué)建議第五條“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。也就是說(shuō)，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要選擇符合學(xué)生身心特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的方式、方法，這樣才能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。以下四方面是本人針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查之后所做的努力與探索：

（一）理解文言文學(xué)習(xí)的價(jià)值，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

農(nóng)村初中的文言文教學(xué)都是以考試為目的，教師往往只注重課文中重點(diǎn)字詞、語(yǔ)法現(xiàn)象等知識(shí)的落實(shí)，而忽視文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)，忽視了文本的閱讀價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，除了應(yīng)付考試，沒(méi)有多少意義，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

處在青春期的中學(xué)生，當(dāng)他們對(duì)自己所從事的活動(dòng)的意義有深刻的理解時(shí)，他們對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)就會(huì)更明確，那么他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也就會(huì)更積極。因此教師在文言文的教學(xué)中，應(yīng)該更多地引領(lǐng)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，甚至與古人進(jìn)行心靈的溝通。不能只見(jiàn)“言”而不見(jiàn)“文”，要注重文言文閱讀的品質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘文本中所具有的“價(jià)值”，讓文言文閱讀變得有意義。這里有個(gè)很好的范例。杭州市建蘭中學(xué)的孔曉玲老師，發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》的“山水凄清影蕭條，千萬(wàn)孤獨(dú)誰(shuí)人懂”《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)，由品讀作者對(duì)小石潭景物的描繪，欣賞山水風(fēng)景之美;到品味柳宗元的孤寂心境，體會(huì)人格品性之美;再到品析中國(guó)文人的山水情結(jié)，領(lǐng)略人文思想之美。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)最大限度地滿足了初中學(xué)生好奇和探索的欲望，將他們引向?qū)τ钪嫒松乃伎迹瑢⒆髌匪枷雰?nèi)容真正融進(jìn)學(xué)生的精神世界。文言文教學(xué)要給學(xué)生開(kāi)啟一扇認(rèn)識(shí)人與社會(huì)、人與自然、人與自我關(guān)系的門(mén)戶，提供一條提高文化涵養(yǎng)、了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化的途徑。那么學(xué)生也就會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)文言文的意愿，更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）激發(fā)文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)興趣

要避免教師永遠(yuǎn)是權(quán)威，教師講、學(xué)生記，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利的行為。農(nóng)村初中的學(xué)生本就對(duì)學(xué)習(xí)文言文興趣不高，應(yīng)該想方設(shè)法讓他們喜歡上文言文，愛(ài)上文言文。因此，在課堂教學(xué)中，合理地采用靈活多樣的教學(xué)方法是非常重要的。

可以結(jié)合文言文課文的不同特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。例如七年級(jí)（下）的《夸父追日》《共工怒觸不周山》，就可以采用“句讀練習(xí)”。將文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隱去，讓學(xué)生朗讀、斷句。在朗讀的同時(shí)，學(xué)生實(shí)際已經(jīng)開(kāi)始對(duì)文意進(jìn)行揣摩。當(dāng)他們將文句讀通時(shí)，也已經(jīng)基本弄懂了文意。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又避免了逐字逐句翻譯，造成對(duì)文本整體性的割裂，培養(yǎng)了學(xué)生整體感知、把握文意的能力。這種探索斷句的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，激發(fā)初中生的好奇心與好勝心，從而讓他們愛(ài)上文言文學(xué)習(xí)。

可以適當(dāng)引入訓(xùn)詁學(xué)理論，“據(jù)形索義”“因聲求義”，讓學(xué)生知其一更知其二，知其然更知其所以然，可以在一定程度上提高學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的探究欲望，提高教學(xué)效率。例如，余映潮老師《三峽》的教學(xué)設(shè)計(jì)，識(shí)字環(huán)節(jié)充分抓住了本文帶“山”字旁和“水”字旁的生字多的特點(diǎn)，讓學(xué)生試一試趣味識(shí)字的方法，在文中找一找，圈一圈帶“山”字旁和“水”字旁的生字，理解它們的意思。因?yàn)樗^“峽”就是“兩山夾水的地方”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生頓感新鮮好奇，好玩而又疑竇叢生，趣味倍增。真是趣從疑處生，在學(xué)生靜心沉思中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

文言文教學(xué)離不開(kāi)“讀”，更應(yīng)突出“讀”。除了傳統(tǒng)的誦讀法，還有現(xiàn)代的體驗(yàn)朗讀法，現(xiàn)在有的學(xué)校將古老的“吟誦”引入詩(shī)文教學(xué)。農(nóng)村的文言文教學(xué)應(yīng)該多借鑒城市學(xué)校的先進(jìn)做法。例如，上海在中小學(xué)推廣“唐調(diào)吟誦”，上海楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院還專門(mén)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程。在唐調(diào)吟誦中的四聲可以更好地讓學(xué)生理解古詩(shī)文作者的感情，緩急停頓的處理可以讓學(xué)生更透徹地洞悉作品的結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)。不管是哪一種“讀”法，只要能幫助學(xué)生更好地理解文意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)，就要合理地運(yùn)用，將學(xué)生吸引到文言課堂當(dāng)中來(lái)。

初中生思維敏捷、精力充沛但自我控制能力不強(qiáng)，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力。如果只采用一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)形成審美疲勞，提不起興趣，所以適時(shí)地變換一些學(xué)習(xí)的方式，改變一下上課的形式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的新的興奮點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。角色轉(zhuǎn)換是比較有效的做法。就是選擇幾個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓學(xué)生教學(xué)生。例如，教學(xué)《愚公移山》時(shí)，選出四位學(xué)生先自學(xué)好課文，四人合作討論好上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，商量好上課的形式，讓他們上講臺(tái)教其他學(xué)生。（當(dāng)然在準(zhǔn)備階段教師給這四位學(xué)生一定的指導(dǎo)）這種形式比較費(fèi)時(shí)，但是偶爾用一下可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，在課堂上發(fā)揮他們的自我表現(xiàn)欲。課堂上，變換了“教師”，活躍了氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）開(kāi)發(fā)文言文學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好習(xí)慣

初中生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和依賴性，主動(dòng)性和被動(dòng)性并存，他們經(jīng)不起外在的誘惑和干擾。很多時(shí)候他們學(xué)習(xí)的決心大于行動(dòng)，計(jì)劃難以持久，自控能力和心理調(diào)節(jié)能力都比較弱，還離不開(kāi)老師對(duì)他們的嚴(yán)格管理。所以要采用適合這個(gè)年齡特點(diǎn)方法來(lái)給他們的文言文學(xué)習(xí)注入持久的支持力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

例如，小組競(jìng)賽。在競(jìng)賽具體操作中一定要以學(xué)生為主體與主導(dǎo)，方能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。由學(xué)生推舉出組長(zhǎng)，然后由推舉出來(lái)的組長(zhǎng)來(lái)輪流挑選組員，最后形成競(jìng)賽組。其實(shí)這個(gè)組長(zhǎng)挑選組員的過(guò)程已經(jīng)包含了學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程。因?yàn)橐话憬M長(zhǎng)在挑選的時(shí)候，總是先挑選那些學(xué)習(xí)認(rèn)真、努力，成績(jī)優(yōu)良的同學(xué)或是跟自己關(guān)系親密的同學(xué)。而被挑選的同學(xué)也是非常在意，我是否會(huì)被最先選上，我在同學(xué)心目中的地位如何。那么在小組正式成立后，組員們會(huì)盡自己最大所能為自己的小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。每周進(jìn)行一次小結(jié)、獎(jiǎng)勵(lì)，小結(jié)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)組內(nèi)進(jìn)步的情況、需要提高的情況進(jìn)行總結(jié)，老師對(duì)各組進(jìn)步的、表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。兩個(gè)月或半學(xué)期進(jìn)行小組改選，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)重新給自己定位，使得他們?cè)谛乱惠喌母?jìng)賽中改掉學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣獲得更大的進(jìn)步。這也就達(dá)成了教師想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文積極性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

（四）發(fā)揮文言文學(xué)習(xí)的思維獨(dú)立性，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

初中階段的學(xué)生，他們思維的獨(dú)立性、批判性日益增強(qiáng)，開(kāi)始用批判的觀點(diǎn)看待周圍的事物，常常不滿足于教師的講解或書(shū)本中現(xiàn)成的解釋，喜歡獨(dú)立地尋求事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律，為此，他們喜歡爭(zhēng)論、探討、追問(wèn)，不僅能批判地對(duì)待別人和書(shū)本上的觀點(diǎn)，而且開(kāi)始比較自覺(jué)地對(duì)待自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

由此，在當(dāng)學(xué)生有了一定的文言文基礎(chǔ)積累之后，讓他們自己去探索問(wèn)題，相互間展開(kāi)討論，既順應(yīng)他們的心理需求，又能在討論中加深理解，避免思考的片面性，提升他們的思維品質(zhì)。例如《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文是九年級(jí)下冊(cè)第六單元的課文，到了九年級(jí)的最后階段，文言文的一些語(yǔ)法現(xiàn)象、虛詞用法、句型等都已經(jīng)學(xué)完，基本沒(méi)有新的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)。所以這篇課文完全可以先讓學(xué)生自學(xué)，然后分小組進(jìn)行課堂討論的形式來(lái)完成對(duì)文句的解釋翻譯。這種形式容易產(chǎn)生課堂爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中加深學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的理解，更牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也容易在爭(zhēng)論中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的自信。

同樣，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，可以要求學(xué)生課前利用課文注釋和工具書(shū)，自己獨(dú)立翻譯課文，理解基本文意。找出預(yù)習(xí)時(shí)翻譯有困難的字詞、難理解的文句，在課堂上提問(wèn)，同學(xué)間相互答疑。只有那些實(shí)在無(wú)法通過(guò)課堂相互答疑解決的問(wèn)題，再由老師解析。這樣既節(jié)約了老師逐字逐句翻譯課文的時(shí)間，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升他們的語(yǔ)言感悟能力。

順應(yīng)學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)富有個(gè)性化的作業(yè)，充分展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用多種形式及時(shí)反饋，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。在教學(xué)新課前可以適當(dāng)多布置一些查找與課文相關(guān)的資料的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集信息，并學(xué)會(huì)處理信息。例如，在教學(xué)李清照的《武陵春》前，可以讓學(xué)生上網(wǎng)了解李清照的生平以及寫(xiě)這首詞的背景，結(jié)合“知人論世”的方法學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更深入地體會(huì)作者的思想情感。

九年級(jí)學(xué)生抽象的邏輯思維能力增強(qiáng)，思維的批判性也增強(qiáng)，所以可以適當(dāng)布置一些思辨性強(qiáng)的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)《莊子與惠子游于濠梁》之后，可以布置關(guān)于惠子和莊子的觀點(diǎn)你更認(rèn)同哪一方的討論作業(yè)。將課文所學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，既使學(xué)生更全面深入地去了解莊子的思想，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與思辨能力。

在學(xué)完九（下）第五單元的課文后，可以布置學(xué)生寫(xiě)作《當(dāng)我與

相遇》的作文（要求選春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家）。這項(xiàng)作業(yè)可以引領(lǐng)學(xué)生去更多地收集相關(guān)先賢的資料，深入了解我國(guó)古代的哲學(xué)思想，訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又可充分發(fā)揮他們的想象力。也可布置一些輕松點(diǎn)的作業(yè)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒。例如，學(xué)習(xí)完《論語(yǔ)十則》布置學(xué)生看電影《孔子》;學(xué)完《公輸》布置他們看電影《墨攻》等。利用影視作品的視聽(tīng)體驗(yàn)來(lái)拉近學(xué)生同先秦時(shí)期思想家的距離，把學(xué)生的視線引向更廣闊的文言世界。

在農(nóng)村初中，學(xué)生的水平差異較大，他們潛能有大小，這是直接關(guān)系到提高課堂效率的內(nèi)在因素，并且受學(xué)生適應(yīng)速度的影響，思維品質(zhì)的養(yǎng)成有快有慢。因此，教師從農(nóng)村初中的學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，采取不同課堂教學(xué)策略，來(lái)提高文言文的課堂教學(xué)效率，這只是尋求提高課堂效率的其中一種途徑，所謂“教無(wú)定法，貴在得法”。

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