微課在高中體育教學中的應用

賴淑梅

摘 要：運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對福州三中金山校區(qū)微課在高中體育教學中的應用可行性、微課制作、微課應用形式、微課應用效果等進行調(diào)查與分析，得出結論并提出建議，試圖為微課在高中體育教學中的應用提供參考依據(jù)。

關鍵詞：微課；課前預習；課中觀摩

微課起源于1993年美國北愛荷華大學麥克魯教授的一分鐘有機化學課程。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·潘羅斯（David Penrose）教授提出了“微課程”的概念。2009年微課程首次被發(fā)布到網(wǎng)站上，因其具有簡短精練、可翻轉反復進行播放學習等優(yōu)勢，在一定范圍內(nèi)引起了巨大的反響。

不僅如此，微課還是一個教學視頻的記錄，是系統(tǒng)化的，包含教學策略、情境、問題解決，它是教學的補充和豐富，除了課中，還可用于課前、課后。微課讓學習不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時、隨地都可以發(fā)生的終身學習行為。

本研究立足于微課特點，以信息化教學技術的理論為指導，探索微課在高中體育教學中的應用，試圖建立有效的網(wǎng)絡學科信息資源系統(tǒng)，為學生提供“自助餐式”的資源，讓學生可以按照自己的需求隨時訪問，重復使用，為學生自主學習提供便利，從而強化學習效果，也為教育資源匱乏地區(qū)提供方便。

一、研究對象與方法

1.研究對象

福州三中金山校區(qū)高一、高二、高三籃球選項班、足球選項班、形體訓練選項班，各年級各選項隨機抽取30人，共計270人。

2.研究方法

（1）文獻資料法：查閱與本課題有關的文獻資料。

（2）觀察訪談法：對福州三中金山校區(qū)籃球選項教師、足球選項教師、形體訓練選項教師進行訪談。

（3）問卷調(diào)查法：對福州三中金山校區(qū)高一、高二、高三籃球選項班、足球選項班、形體訓練選項班各年級各選項隨機抽取30人，共計270人，回收266份，有效回收率98.5%。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法：對回收問卷結果和調(diào)查材料進行了統(tǒng)計和分析。

二、研究結果與分析

1.微課在高中體育教學中的應用可行性

首先，體育課教學包括體育與健康知識和運動技能的傳授。運動技能的教學中尤為重要的是教師的示范動作和動作要領的講解，而每位體育教師都有自己擅長的專項，同時也有薄弱項，在教薄弱項時，如男教師教健美操和啦啦操，女教師教足球和籃球時，常有力不從心之感。通過訪談得知，體育教師認為若有相應的微課教學資源作為豐富和補充，可以起到事半功倍的作用，這樣在教學過程中就能充分發(fā)揮自己的長處，引領學生學習，同時還使教師在這一過程中思考、發(fā)現(xiàn)、追問、提升，從而達到體育教學高效課堂和教學相長的目標。此外，隨著體育教師年齡的增大，示范一些運動項目的動作也存在安全隱患，因此再現(xiàn)情景類的微課視頻資源能更好地滿足學生的學習需求。其次，針對微課在高中體育教學中的可行性，我們對學生的學習條件進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結果反饋，我校高中生智能手機擁有率為100%，電腦擁有率為96.3%；88.1%的學生能熟練使用智能手機、平板電腦等多種移動終端，也可方便地用智能手機、電腦等下載學習資源；且高中學生經(jīng)過小學、初中的體育課學習已經(jīng)掌握了一定的體育基本知識，學生可流暢地在線觀摩課例。因此，在高中體育教學中使用微課是切實可行的。

2.微課的制作

通過參與微課制作，本人認為優(yōu)質(zhì)的微課應該是團隊合作的成果，我們擬從微課的教學設計、動作技術的示范、微課的拍攝與制作三方面進行分工合作。微課的教學設計最好由經(jīng)驗豐富的名師、學科骨干教師等參與設計，他們能根據(jù)知識點及學生的實際情況，確定教學目標，精心設計、周密組織，有效解決教學中的重、難點，呈現(xiàn)條理清晰、精彩有趣的課程情節(jié)；動作技術的示范最好是該專項的年輕教師，用他們規(guī)范標準又富有青春活力、簡潔鮮明的技術動作示范感染和調(diào)動學生的學習熱情；微課的拍攝與制作由擅長軟件運用的教師操作，可用錄屏軟件、手機、iPad、相機、攝像機等設備拍攝教學過程并確定視頻格式，使微課錄制更流暢，效果更精良。

3.微課的應用形式

（1）課前預習自學型

體育微課教學資源可以呈現(xiàn)具體、形象、生動的運動技術，學生可通過課前在家中預習觀看教學視頻，了解所學內(nèi)容的重難點及易錯點，這有助于學生初步建立完整的動作概念，培養(yǎng)運動興趣和提高自主學習能力。

（2）課中觀摩學習型

傳統(tǒng)體育課教學中，教師教授某項技術動作，如“籃球行進間單手肩上投籃”動作只能通過一次或幾次的動作示范來完成，由于示范動作瞬間完成，學生無法看清過程。但是，在微課視頻中能將“一大、二小、三高跳”的技術動作設置成正常速度示范和慢動作示范，并且每個環(huán)節(jié)在生動解說之余配上簡明的文字，既能變抽象為形象，又能夠反復觀看，讓學生加深對動作的感性認識，進而深刻了解各環(huán)節(jié)的技術要領，最終掌握該項技術動作。

4.微課在高中體育教學中應用的效果

通過對籃球、足球、形體訓練選項班教師進行訪談，他們一致認為，學生通過微課學習，學習興趣得以提升，學習的主動性和積極性得到一定提高。在學習過程中許多學生能開動腦筋，主動發(fā)現(xiàn)問題并請教老師；基礎弱的同學課后還能通過微課視頻，反復多次觀察技術動作，領會重難點及易錯點，對技術動作理解更透徹，掌握更嫻熟；95.2%的學生認為通過微課學習能從中得到收獲。此外，微課能讓學生隨時隨地學習，有效利用碎片化時間，滿足學習需求，能增加學習機會，使學生的學習實效性得到增強。由此可見，微課在高中體育教學中的應用是有效的。

三、結論與建議

1.結論

微課在高中體育教學中的應用是可行且富有實效的。體育微課的制作最好是由一個團隊分工合作完成。其應用形式有：課前預習自學型、課中觀摩學習型、課后復習鞏固型。微課學習對象不受時間、地點的限制，打破了傳統(tǒng)體育的教學方式，滿足了學生對體育的個性化學習、按興趣需要選擇學習的要求，因此，微課在高中體育教學中的應用能夠很好地彌補傳統(tǒng)體育課的不足。

2.建議

（1）提高體育教師的信息素養(yǎng)及教育技術能力。微課的制作需要教師熟練掌握各種技術，教師需要花時間、精力去學習掌握相應的技術。

（2）體育教師要具備先進的教學理念，不斷深入學習、總結，使業(yè)務能力不斷提高，能結合新課程理念，從課程和學生特點出發(fā)，通過團隊合作，制作出適合學生和同行使用的高質(zhì)量的微課。

（3）體育微課應根據(jù)不同項目的特點，知識點選取要面向學生，知識點與知識點之間要有關聯(lián)性，形成系統(tǒng)完整的微課教學資源，使學習者學習時更具有針對性。

（4）體育微課的學習應該有學生的提問、練習、測試等，而不是單純地看視頻，應加強教師與學生之間的交互，學生與媒介的交互，促使學生積極思考，提高學習效率。

（5）微課關注的是教學中的重難點及易錯點，是常規(guī)體育課程的有益補充，使用時必須與體育課程相結合。

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注：本文是2014年福州市教育信息技術研究課題“中學教學中微課的設計與應用策略”階段成果論文（課題批準號：FZDJ2014A03）。

編輯 趙飛飛