小學(xué)語(yǔ)文的情境導(dǎo)入式教學(xué)探究

謝元香

情景導(dǎo)入教學(xué)法，是一種通過(guò)設(shè)置具體的、生動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)就置身于某種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中，促使學(xué)生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，利用“生活情景導(dǎo)入”進(jìn)行語(yǔ)文表達(dá)教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)興趣，完成課堂教育教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的一大特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，容易受到周圍環(huán)境的影響，因而在小學(xué)采用情境導(dǎo)入式教學(xué)法能夠取得最好的效果。在筆者看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的情境導(dǎo)入式教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

筆者在上文已經(jīng)提到，小學(xué)生的特點(diǎn)就是年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)。這是一把雙刃劍，利用好了，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，提高課堂教學(xué)的效果；如果教師忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上走神，注意力不集中，影響課堂教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師采用情景教學(xué)的目的之一就是為了抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的效果，而多媒體洽洽能夠滿足這一點(diǎn)。小學(xué)生的人生經(jīng)歷較為匱乏，多媒體一類的電子信息產(chǎn)品對(duì)他們來(lái)說(shuō)較為陌生，善用這一點(diǎn)能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，尤其是當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到熒幕上有圖像閃爍時(shí)，注意力幾乎全被其吸引，這樣一來(lái)，教師也能達(dá)到教學(xué)目的。

比如，筆者在三年級(jí)上學(xué)期的《美麗的小興安嶺》一課的導(dǎo)入中，就用到了多媒體。首先，筆者先向?qū)W生介紹了小興安嶺是我國(guó)東北一顆璀璨的明珠，有著眾多瑰麗的景色，先勾起學(xué)生的好奇心。然后，趁熱打鐵，在多媒體上播放有關(guān)小興安嶺的科教片，充分展示了小興安嶺的美景。隨著多媒體傳來(lái)的鳥語(yǔ)和泉水叮咚聲，幾乎所有學(xué)生都沉浸在了小興安嶺的美景中。在科教片結(jié)束時(shí)，很多學(xué)生仍舊意猶未盡，筆者引導(dǎo)道：“每個(gè)人眼中的小興安嶺都有一種特別的美，我們走進(jìn)課本，看看作者心中的小興安嶺是何種景色?！比绱艘粊?lái)，就將課堂導(dǎo)入和課文教學(xué)緊密地銜接在了一起，學(xué)生也能夠更快地融入課堂教學(xué)之中，語(yǔ)文教學(xué)效果有著不小的提高。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

同其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的生活圈子較小，家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線。這既保證了小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中免受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，也給教師提出了新的要求，課堂教學(xué)需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。由于學(xué)生的人生經(jīng)歷不足，一旦教師脫離了學(xué)生周圍的生活，談到社會(huì)或者其他方面，學(xué)生很難理解教師的用意，影響教學(xué)效果。除此之外，脫離學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)陌生感，這很容易導(dǎo)致學(xué)生上課走神，或者其他情況。因此，筆者認(rèn)為教師可以從學(xué)生的生活入手，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景。

比如在《槐鄉(xiāng)的孩子》一課中，筆者就沒(méi)有直接帶著學(xué)生學(xué)習(xí)文章，而是從筆者當(dāng)?shù)氐囊环N特產(chǎn)入手，請(qǐng)一些學(xué)生來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這種特產(chǎn)的感受。然后又讓一些學(xué)生談?wù)?，他們所了解的其他地區(qū)的特產(chǎn)。讓筆者高興的是很多學(xué)生踴躍發(fā)言，談到了電視上山東煙臺(tái)蘋果收獲時(shí)的情景，還有東北糧倉(cāng)豐收時(shí)的景象。在學(xué)生發(fā)言后，筆者對(duì)他們進(jìn)行了總結(jié)，然后道：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有吃過(guò)槐花？或者槐花做的食物？”有些學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)村，踴躍發(fā)言，說(shuō)出槐花在他們心中的味道。筆者道：“有一個(gè)叫作槐鄉(xiāng)的地方，每當(dāng)槐花開(kāi)放的季節(jié)，那里的孩子都會(huì)品嘗到他們獨(dú)有的快樂(lè)?！边@種情境導(dǎo)入和學(xué)生的生活有著一定的聯(lián)系，能夠消除學(xué)生和課文間的陌生感，對(duì)于后續(xù)教學(xué)有著較為突出的作用。

三、化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文課本包羅萬(wàn)象，有很多抽象的東西在學(xué)生理解時(shí)成了大麻煩。為了方便學(xué)生理解，筆者盡力將抽象化為具體，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，給學(xué)生的理解提供便利。諸如《美麗的小興安嶺》一類的寫景文章可以通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)然也能用換一種更具趣味性的方式。比如在《珍珠泉》一課中，為了讓學(xué)生親眼見(jiàn)到“噴泉”，筆者特地去請(qǐng)教高中化學(xué)教師，請(qǐng)他用燒瓶等器材，利用化學(xué)原理制造了一個(gè)“人造噴泉”。當(dāng)筆者在課堂上將其展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生們的注意力瞬間就被吸引了過(guò)來(lái)，有些學(xué)生甚至驚呼起來(lái)，課堂氛圍極其活躍。筆者繼續(xù)引導(dǎo)道：“這只是一個(gè)小型的噴泉，而真正的噴泉要比這個(gè)壯觀的多，讓我們一起來(lái)閱讀課文，去感受一下珍珠泉?！比绱艘粊?lái)，課堂氛圍被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)也積極了很多。

情境導(dǎo)入式教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有著較為明顯的作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)至課文上來(lái)，能夠提高課堂教學(xué)的有效性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)橫市中心小學(xué)）