語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用微探

王海清

長(zhǎng)期以來(lái)，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯不僅是重點(diǎn)也是基礎(chǔ)。但是大部分學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)并不理想，單詞記憶方法單一、遺忘速度快、單詞運(yùn)用效果不佳，不能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，而在語(yǔ)境理論指導(dǎo)下，能夠塑造語(yǔ)言活動(dòng)情境，提升對(duì)詞匯的記憶，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)有很大幫助。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法使用不當(dāng)。通過(guò)對(duì)不同地區(qū)中學(xué)的調(diào)查顯示，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)上存在非常多的不足。經(jīng)常忽視匯語(yǔ)境的營(yíng)造，獨(dú)立教學(xué)、忽視詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)的情況較為嚴(yán)重，經(jīng)常將學(xué)生的主體地位忽視，過(guò)分注重對(duì)知識(shí)理論的講述，這種方式將浪費(fèi)大量時(shí)間，不利于學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

（二）教材設(shè)置不夠合理。在大部分單元Reading部分之后，缺少對(duì)詞匯練習(xí)部分的設(shè)置。大部分練習(xí)形式都是以填空為主，主要測(cè)試了學(xué)生對(duì)單個(gè)句子的理解，在句子間缺少相關(guān)性，學(xué)生往往弄不清句子所處的情境，對(duì)語(yǔ)句的應(yīng)用非常不利。這樣，學(xué)生不能增強(qiáng)對(duì)單個(gè)詞匯的記憶，記憶只停留在表面上，很容易遺忘。

此外，大部分教材單元課后練習(xí)僅有漢譯英形式，即使這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用，但是這種練習(xí)存在難度，往往涉及到重點(diǎn)的詞匯，不但不能鞏固基礎(chǔ)詞匯，更不能實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯應(yīng)用能力也將大大降低。

（三）高考試題題型設(shè)置對(duì)學(xué)生詞匯掌握不利。為了方便教師閱卷，很多高考的試題存在客觀性，而主觀題則占一小部分。比如，全國(guó)高考卷中書(shū)面表達(dá)這一主觀題僅占整個(gè)卷面的1/6。鑒于與生活相關(guān)的詞匯較少，為此，卷面中這類試題的比例也較小，造成學(xué)生日常學(xué)習(xí)忽視了這些詞匯的記憶，將全部精力都放在了應(yīng)試中。

二、語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語(yǔ)境理論在表現(xiàn)詞匯上的應(yīng)用

1.積極營(yíng)造出特定情境，將詞匯呈現(xiàn)出來(lái)。在我國(guó)，大部分中學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)中都是按照教材的編排進(jìn)行，缺少語(yǔ)言情境的營(yíng)造，教學(xué)環(huán)境過(guò)于壓抑。為此，教師要在教學(xué)中結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，真實(shí)客觀的情境能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提高，吸引學(xué)生注意力。可以利用口頭描述法，可以將生活常識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)作為學(xué)生心理引導(dǎo)的要素，比如，在學(xué)習(xí)drown這一單詞當(dāng)中，可以營(yíng)造的語(yǔ)境有“The dead girls father was very sad after his daughter was drowned in the river.”從這一語(yǔ)境中學(xué)生了解到這一單詞為“淹死”的意思。此外，還可以使用圖像、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作等方式將所學(xué)詞匯呈現(xiàn)出來(lái)。使用這種方法能夠?qū)⒃~匯的大意引申出來(lái)，使學(xué)生提高對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)記憶有顯著增強(qiáng)效果，在講述動(dòng)詞或者是表現(xiàn)情感的形容詞時(shí)適合使用這一方法。

2.通過(guò)閱讀表現(xiàn)詞匯。英語(yǔ)閱讀中，與詞匯相關(guān)的句子、單詞、段落環(huán)境都能表現(xiàn)語(yǔ)境，有助于規(guī)范目標(biāo)性詞匯，對(duì)目標(biāo)詞匯的解釋有顯著效果。可以將閱讀中的生詞抄錄下來(lái)，在課堂上讓學(xué)生猜詞匯的大意，可以結(jié)合教師提供的線索猜詞，結(jié)合閱讀中的詞匯時(shí)要將新詞義標(biāo)注其中，加強(qiáng)對(duì)舊詞匯新含義的分析與理解。

（二）語(yǔ)境理論在詞匯鞏固上的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情景將口語(yǔ)活動(dòng)變豐富。教師在課堂上可以設(shè)計(jì)的活動(dòng)有：課堂討論、辯論、角色扮演、演講等。這些活動(dòng)的開(kāi)展能使學(xué)生將過(guò)去的單詞與新單詞應(yīng)用上，即對(duì)過(guò)去的單詞有了鞏固，又學(xué)習(xí)了新單詞，對(duì)口頭表達(dá)能力也是一種鍛煉。

2.借助閱讀對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的，并且每年的高考題中，閱讀都占較大分值。通過(guò)閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的鞏固，做好對(duì)閱讀材料的選擇尤其重要。在閱讀材料的選擇上要遵循聯(lián)系性原則，材料要與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，更要作為教材內(nèi)容的引申，還要遵循專題性原則，可以選擇某一個(gè)課題讓學(xué)生閱讀，再配合上專題體裁與內(nèi)容圖解，學(xué)生將能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)的遷移，對(duì)寫(xiě)作也有非常大的幫助。此外，鑒于大部分詞匯會(huì)重復(fù)出現(xiàn)在某一個(gè)文章內(nèi)，學(xué)生將更容易抓住重點(diǎn)詞匯，減少了因?yàn)樗夭纳僭斐傻脑~匯不足現(xiàn)象。遵循時(shí)效性原則，選取的素材要與生活實(shí)際相貼近，最好能夠反映出社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展。最后遵循趣味性原則，鑒于教材較為枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。為此，閱讀材料選擇上，減少議論文、應(yīng)用文中的使用，多增加敘事性、社科類的材料運(yùn)用，這樣才能使學(xué)生有更濃厚的興趣閱讀與學(xué)習(xí)。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四中學(xué)）