“心中有課”與“心中有人”

饒琪

因為工作的緣故，我經(jīng)常外出學習，常常會趕上各地名師的公開課堂。老師們的公開課講得真好。他們運用多媒體手段，采取各種道具，一堂課下來，有聲有色，有笑有淚，熱熱鬧鬧，掌聲不斷。這些課堂不斷給人以精美的視覺和聽覺刺激，讓人感覺到它的精彩紛呈。

可看多了這樣的公開課后，總覺得課堂里缺少些什么。這個疙瘩一直模糊地藏在心中，直到遇到賈志敏老師，它才突然清晰起來，從他的課堂里我找到了答案。

賈老師今年七十有六了，視力不好，而且還患有癌癥，是經(jīng)過化療又重新站上講臺的。那堂課，賈老師講的是任溶溶的一首詩——《爸爸的老師》。課堂上他只有一支粉筆、一塊黑板和一張紙（寫有課文內(nèi)容）。如果說還有其他的道具，那就是兩個新鮮的蘋果。在課堂中，賈老師不但用兩個蘋果向?qū)W生講清了生詞“新鮮”的意義，而且用它們來復習“鞠躬”一詞的意義，并且引出尊重他人的這一優(yōu)良傳統(tǒng)……這堂課會讓學生終身難忘，也讓我們聽課老師終身難忘——它讓我們記住的東西有很多。相比之下，這堂課與其他老師的真大不同。

在賈老師的課堂上，學生說錯了，他當場說“沒說好”，并讓學生聽聽其他人的表達，讓學生明白自己錯在哪里；學生說得好的地方，他就會重復幾次，并做出中肯的表揚。在他的課堂上，學生知道了認真思考的意義，他允許學生犯錯，也認真幫學生糾錯，評價公正。這種對話有來有往，互相尊重。

在講課的過程中，許多老師心里一直很著急，常要想著如何有效地把自己準備中最好的一面展示出來，如何要把自己的課演得最精彩。這時候，老師往往多去關注課堂的下一步，是要放圖畫，是放音樂，還是要自己表演閱讀……于是，老師提問時，為了節(jié)約時間，要么點名靠近自己身邊的學生回答問題，要么點名“能干”的學生回答問題，而那些離得遠的學生，或是“預知可能回答不出問題”的學生，都不在老師眼中。在賈老師的課堂上，每個問題都要講到位，每個學生都要被關注到。如學生在讀“教師”“爸爸”“數(shù)學家”“學問”等詞語時，喜歡拖音或忽略輕聲，他要幾個學生起來讀，直到他們讀準確，并通過多次示范告訴學生讀書就跟說話一樣。如講“新鮮”時，他用了兩個蘋果做道具，讓學生在理解文中的新鮮的意義后，又了解它的另外一個意義，并且要學生把兩個意義完整地表達出來；講“鞠躬”時，他比較了中西方文明的區(qū)別，讓學生通過這個詞理解中國文化傳統(tǒng)。一堂課下來，表面上好像沒看到精彩之處，但每講一處，都令人印象深刻，覺得處處都精彩，就連兩個蘋果也有了生命。

那些乍一看精彩無比的課堂，老師一直“心中有課”，一直在為如何講好這堂課精打細算。教材、教具、多媒體甚至學生都在為講課老師服務，成為課堂的道具。于是，課堂遠離了人，遠離了學生。

課堂和學生的關系應該是魚與水的關系。離開了學生的課堂，自然不會有長久的生命力。要建立有生命力的課堂，老師得“心中有人”。在這種課堂里，首先要建立一種平等的關系：師生平等。課堂的起初，師生之間有天然的不平等，但在課堂行進的過程中，由不平等走向平等：在尊重學生的前提下，老師與全體學生或個體學生交流。老師帶著學生認真傾聽，平等對話，澄清課堂生成的每個問題。其次，要注重生成。有學生平等參與的課堂就會生成。這些生成往往偏離老師的預設，會產(chǎn)生意料之外的問題。此時，老師不能冷面轉(zhuǎn)向，而要深入淺出，循循善誘，既能將學生的問題解答明白，又能及時回到文本。再次，一切道具都是為了學生。道具是為課堂服務的，課堂是學生的課堂。在一堂課里，老師只有把無生命的道具運用于有生命的個體的認知上，才能彰顯道具的價值，才能營造“心中有人”的課堂。