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      突出崗位職業(yè)能力推進“教學(xué)工地”與就業(yè)平臺融合

      2015-10-21 17:09:48李如嵐
      廣西教育·B版 2015年12期

      【摘 要】分析打造突出崗位職業(yè)能力的“教學(xué)工地”模式的必要性,提出利用該模式造就“雙師型”教師隊伍和培養(yǎng)企業(yè)員工,并通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合使職業(yè)教育教師的技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力,實現(xiàn)校企雙方互利共贏,推進“教學(xué)工地”與就業(yè)平臺融合。

      【關(guān)鍵詞】崗位職業(yè)能力 ?教學(xué)工地 ?就業(yè)融合

      【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

      【文章編號】0450-9889(2015)12B-0009-03

      長期以來,受學(xué)科本位教學(xué)思想的影響,不少中職學(xué)校教學(xué)停留在舊有模式,課程教學(xué)與崗位職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié),教學(xué)管理未能適應(yīng)改革的要求。其主要弊端表現(xiàn)在:一是重學(xué)科理論知識,輕崗位職業(yè)能力;二是重理論知識講授,輕崗位職業(yè)能力實踐訓(xùn)練;三是重教科書和課堂教學(xué),輕真實的工作情景和崗位職業(yè)活動;四是重理論知識的卷面考試,輕崗位職業(yè)能力的實踐考核。這些弊端嚴重影響“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育辦學(xué)方針落到實處。

      就中職學(xué)校建筑施工專業(yè)而言,這些弊端產(chǎn)生的問題集中表現(xiàn)在:課程體系主要還是以房屋建設(shè)過程為內(nèi)容所建立的知識型體系,甚至停留在傳統(tǒng)教學(xué)一成不變的學(xué)科型體系,這樣的體系是以傳授房屋建設(shè)過程各環(huán)節(jié)的知識為主。沿用這樣的體系,人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位(如施工員、預(yù)算員、質(zhì)檢員等)所要求的職業(yè)技能存在不容忽視的鴻溝,因此,相當多的畢業(yè)生走上職業(yè)崗位后難以迅速適應(yīng)企業(yè)的要求。

      為了解決阻礙建筑施工專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的難題,廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校從2012年開始就在“以實際工程為切入點培養(yǎng)中職生實戰(zhàn)能力的探索與實踐”、“中等職業(yè)學(xué)校建筑裝飾專業(yè)教學(xué)手段和方法改革”等廣西教改項目研究的基礎(chǔ)上,開展“以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,創(chuàng)建建筑工程專業(yè)建設(shè)與就業(yè)融合人才培養(yǎng)平臺的實踐研究”等廣西中職教育質(zhì)量提升專項課題的研究。該課題以建筑施工專業(yè)為研究對象,突出崗位職業(yè)能力,通過推進建設(shè)“教學(xué)工地”,構(gòu)建與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式,改革專業(yè)課程體系,創(chuàng)新教學(xué)模式,校企聯(lián)動,建立校企合作新機制,實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接,探索出一條專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)平臺融合之路。

      一、突出崗位職業(yè)能力,打造“教學(xué)工地”模式

      現(xiàn)代職業(yè)教育是“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的教育。所以必須圍繞這個目標推進教學(xué)改革,推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接,專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接,推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

      廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校秉承現(xiàn)代職業(yè)教育理念,借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”的理念,依托廣西建工集團、廣西昌桂源投資有限責任公司等優(yōu)質(zhì)校企合作企業(yè),開展建筑行業(yè)典型崗位及企業(yè)用人需求調(diào)查分析論證,圍繞以典型崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心,通過探索“課堂與實習(xí)地點的一體化”,“把工地搬進學(xué)校,把課堂搬進工地”,創(chuàng)建專業(yè)建設(shè)與提升就業(yè)質(zhì)量融合的人才培養(yǎng)平臺—— 昌桂源“教學(xué)工地”,打造“教學(xué)工地”模式。它體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念,集教學(xué)、教師培養(yǎng)、校企合作、就業(yè)崗位實景、企業(yè)文化體驗于一體,其內(nèi)涵為以深化校企合作為基石,融合雙方力量,全面引導(dǎo)專業(yè)與課程的設(shè)置和建設(shè),更新教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,推進人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合,以及利用所建設(shè)的平臺造就“雙師型”教師隊伍和培養(yǎng)企業(yè)員工,并通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合使職業(yè)教育教師的技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力,實現(xiàn)校企雙方互利共贏,等等。

      二、實施“教學(xué)工地”模式人才培養(yǎng)的策略

      (一)構(gòu)建“雙線并行、寓學(xué)于工”的“教學(xué)工地”人才培養(yǎng)模式

      1.構(gòu)建建筑施工專業(yè)“教學(xué)工地”人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上,通過分析企業(yè)人才需求,分析提煉崗位職業(yè)能力要求,建立“雙線并行、寓學(xué)于工”人才培養(yǎng)模式,即沿企業(yè)和學(xué)校兩條線路,根據(jù)建筑企業(yè)對畢業(yè)生崗位能力的需求,在企業(yè)建設(shè)“教學(xué)工地”和在學(xué)校建設(shè)“教學(xué)工地”并舉,其中以學(xué)校 “教學(xué)工地”為主,形成“工地中有學(xué)校,學(xué)校中有工地”的教學(xué)格局。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和技能提高,通過“教學(xué)工地”組織實施,提高學(xué)生崗位職業(yè)技術(shù)技能。

      2.建立與崗位職業(yè)能力對接的課程體系。為適應(yīng)“雙線并行、寓學(xué)于工”人才培養(yǎng)要求,全面構(gòu)建與崗位職業(yè)能力對接的課程體系,組織企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校專業(yè)教師和相關(guān)職教專家對建筑行業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)進行全面分析,明確工作領(lǐng)域、崗位群、典型工作任務(wù)和各崗位職業(yè)能力要求,制定由四大模塊課程——公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和擴展模塊課程構(gòu)成的基于工作過程的新課程體系。

      (二)實施“教、學(xué)、做”一體的“教學(xué)工地”教學(xué)模式

      1.“教學(xué)工地”教學(xué)模式內(nèi)涵。將專業(yè)教學(xué)課堂設(shè)在“教學(xué)工地”實施,既有在企業(yè)建設(shè)的“教學(xué)工地”教學(xué),更主要是將工地搬進學(xué)校,把教室搬進工地,教學(xué)在以校企合作方式于校內(nèi)建設(shè)的“教學(xué)工地”進行。校內(nèi)“教學(xué)工地”和校外“教學(xué)工地”教學(xué)連接貫通,優(yōu)勢互補,形成全面的“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式。

      2.“教學(xué)工地”教學(xué)模式實施。在具體實踐中,一是全面貫徹落實“做、學(xué)、教”統(tǒng)一的教學(xué)方法。將建筑行業(yè)生產(chǎn)一線各崗位的工作內(nèi)容與能力要求提煉整合,融入一個個綜合性的教學(xué)項目當中。各門課程全面以項目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、崗位教學(xué)等方法實施。二是圍繞就業(yè)所需技術(shù)技能與素質(zhì)更新教學(xué)內(nèi)容,按項目重編教材,為融“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)實施提供保障。師生在“教學(xué)工地”邊教邊做邊學(xué),將理論和實踐統(tǒng)一、工作和學(xué)習(xí)統(tǒng)一,形成“寓學(xué)于工、學(xué)工直通”的職業(yè)教育新局面。

      (三)建設(shè)專業(yè)與高質(zhì)量就業(yè)融合的實施載體——昌桂源“教學(xué)工地”

      1.遵循現(xiàn)代職業(yè)教育理念,在校內(nèi)建設(shè)昌桂源“教學(xué)工地”。本著建設(shè)全真實體模型、營造真實工作情景、專項技能實訓(xùn)多點真實立體呈現(xiàn)的建設(shè)思路建設(shè)昌桂源“教學(xué)工地”。建設(shè)諸如“房屋結(jié)構(gòu)實體綜合技能實操實訓(xùn)工地”、“房屋框架結(jié)構(gòu)鋼筋工程實體模型教學(xué)工地”等“教學(xué)工地”,旨在按職業(yè)崗位工作情境及工作過程,結(jié)合課程的教學(xué)要求,設(shè)計工作過程的各項任務(wù),把“工地”搬進學(xué)校。整個“教學(xué)工地”按職業(yè)崗位劃分為若干典型技術(shù)工種崗位實操實訓(xùn)項目和管理崗位,學(xué)生在“教學(xué)工地”的職業(yè)工作環(huán)境中,通過完成各項工作任務(wù),達到學(xué)會專業(yè)知識和掌握職業(yè)崗位技能的目的,同時使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團結(jié)協(xié)作精神等方面得到全方位的提升。

      2.實施“教學(xué)工地”教學(xué),培養(yǎng)就業(yè)技術(shù)技能。(1)以“教學(xué)工地”中“房屋結(jié)構(gòu)實體綜合技能實操實訓(xùn)工地”和“房屋框架結(jié)構(gòu)鋼筋工程實體模型教學(xué)工地”為載體,強化學(xué)生綜合實踐能力。一是以崗位能力訓(xùn)練為目標,實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、職業(yè)性。二是校內(nèi)實訓(xùn)基地的運行管理,按照真實的企業(yè)經(jīng)營、管理環(huán)境,建立模擬公司,設(shè)置相應(yīng)的管理機構(gòu)和職能部門,健全運行管理機制,學(xué)生和教師分別擔任相關(guān)角色。三是實施“工長指點”、“學(xué)長帶學(xué)弟”實訓(xùn)組織模式。在項目教學(xué)過程中,聘請企業(yè)技術(shù)人員和技術(shù)能手與學(xué)校專業(yè)教師共同擔任實訓(xùn)指導(dǎo)教師,同時安排已完成過實訓(xùn)的高年級學(xué)生擔任各項目負責人,帶領(lǐng)下一屆學(xué)生進行實訓(xùn)。(2)實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。在教學(xué)中按照“導(dǎo)→融→授→解→評”的教學(xué)程序進行,即“導(dǎo)出任務(wù)→融入情境→講授知識→解決問題、完成任務(wù)→檢查評價”。從簡單到復(fù)雜,從單一到整體,讓學(xué)生帶著任務(wù)主動學(xué)習(xí),最終完成任務(wù)。真實的學(xué)習(xí)環(huán)境,也是真實的工作環(huán)境,學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作能力的要求,解決學(xué)習(xí)問題的能力轉(zhuǎn)化為工作崗位的技術(shù)技能,通過“教學(xué)工地”教學(xué),實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)達成的融合統(tǒng)一。

      (四)創(chuàng)新校企合作長效運行的“教學(xué)工地”合作機制

      1.建立“共享互惠互利”校企合作的“教學(xué)工地”機制。校企共同投資建設(shè),互為利益共同體,實現(xiàn)人才共育、過程共管、教學(xué)與生產(chǎn)同步,也實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)實習(xí)、頂崗實習(xí)與崗位就業(yè)的貫通,以及企業(yè)培訓(xùn)、科研與人力資源儲備的貫通。

      2.建立校企合作管理機構(gòu)。依托“教學(xué)工地”,建立完善的校企合作運行、管理機構(gòu),保障校企合作工作長效化。一是建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組。二是成立有合作企業(yè)參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。三是設(shè)立校企專家工作室等。依托“教學(xué)工地”,建立完善的校企合作運行、管理機構(gòu),保障校企合作在專業(yè)建設(shè)工作的長效化。

      3.建立健全校企合作管理制度。學(xué)校制定《校企合作管理辦法》《“教學(xué)工地”管理辦法》《校外教學(xué)工地(企業(yè))教學(xué)實施辦法》等管理制度,為校企合作工作開展和“教學(xué)工地”模式運行提供有力保障。

      (五)立足“教學(xué)工地”,建立“雙棲兩用” 教師培養(yǎng)機制

      1.利用“教學(xué)工地”,順利實現(xiàn)教師“派、邀、掛、頂、賽、研、帶”式培養(yǎng)。在“教學(xué)工地”,“派——派出教師培訓(xùn)、邀——邀請專家到校作報告、掛——教師到企業(yè)掛職鍛煉、頂——校企互派頂崗、賽——指導(dǎo)學(xué)生技能大賽、研——參與教研教改、帶——以老帶新”,開展各種類型的進修培訓(xùn)學(xué)習(xí),快捷高效地促進專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師及兼職教師等四個層次教師團體在專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)、教科研等方面的能力提高。

      2.建立“校企互派”機制,提升專業(yè)教師素質(zhì)。與廣西昌桂源投資有限責任公司等企業(yè)進行深度合作,利用在校內(nèi)建設(shè)昌桂源“教學(xué)工地”的契機,組織實施“校企互派”計劃,專業(yè)教師在設(shè)計、施工管理、帶學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)全程參與建設(shè),教師的專業(yè)實踐能力和現(xiàn)場工地管理能力得到極大的提高。與此同時,聘請建設(shè)方的企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師到學(xué)校任教或指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn),對兼職教師專業(yè)理論水平提高起到了良好的促進作用,從而使校企雙方人員達到“雙棲兩用”、“雙贏共發(fā)展”的良好效果。

      (六)構(gòu)建基于“教學(xué)工地”的教學(xué)質(zhì)量評價體系

      “教學(xué)工地”教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立立足于兩個基本點:一是要全面落實以教學(xué)改革的目標、方向和要求為評價標準;二是要全面審視教學(xué)中相應(yīng)的舉措是否有利于運用和發(fā)揮“教學(xué)工地”的優(yōu)勢。評價環(huán)節(jié)把握三個重點:評價教學(xué)方案、評價教學(xué)過程、評價教學(xué)成效。通過組織實施來(下轉(zhuǎn)第13頁)(上接第10頁)完成具體的評價:一是成立由學(xué)校兩級領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干、專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家、行業(yè)專家、技術(shù)專家、人力資源管理專家共同組成的教學(xué)質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)小組。二是學(xué)校出臺《廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系》相關(guān)規(guī)章制度,在經(jīng)常性檢查的基礎(chǔ)上開展制度性的教學(xué)質(zhì)量評價。三是引導(dǎo)學(xué)生參與評價。

      三、“教學(xué)工地”模式實施的良好效應(yīng)

      (一)專業(yè)教學(xué)改革推向深入

      基于突出崗位職業(yè)能力,推進“教學(xué)工地”與就業(yè)平臺融合的研究,有力地促進了校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案,推動了課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革,構(gòu)建了以崗位職業(yè)能力為核心的課程體系,有效推進了任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、理實一體化等教學(xué)模式的改革,使“教、學(xué)、做”融為一體,促進課程改革不斷深入。

      (二)學(xué)生職業(yè)技能明顯提升

      通過實施“教學(xué)工地”項目教學(xué),學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力得到了極大的提高,學(xué)生參加各級各類技能大賽連續(xù)取得優(yōu)異成績,如在2013-2014年,從“教學(xué)工地”走出來的建筑工程施工專業(yè)的學(xué)生參加技能比賽,2013年獲獎4項,2014年獲獎32項,其中國家級獲獎5項。

      (三)專業(yè)教師能力迅速提高

      通過聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家及能工巧匠擔任項目教學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和派遣專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉,形成了校企互派交流的“雙棲兩用”教師培養(yǎng)機制,專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力得到了極大提高,逐漸形成“雙師型”教學(xué)團隊。99名專業(yè)教師中,91人是“雙師型”教師,“雙師”率達到91.5%,為“教、學(xué)、做”一體的項目教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

      (四)人才培養(yǎng)與就業(yè)平臺暢通對接

      基于突出崗位職業(yè)能力,推進“教學(xué)工地”與就業(yè)平臺融合的實踐,提高了建筑施工專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)生受到用人企業(yè)和家長好評。建工專業(yè)招生人數(shù)從2011年的每年500多人增加到現(xiàn)在的每年超過800人,目前,該專業(yè)全日制在校生已達2000人。2013年和2014年畢業(yè)生初次就業(yè)率達到99.1%和99.8%,企業(yè)對學(xué)生的滿意率達到96.8%和97.0%,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)平臺暢通對接。

      總之,基于突出崗位職業(yè)能力,推進“教學(xué)工地”與就業(yè)平臺融合的研究成果,對指導(dǎo)職業(yè)院校開展專業(yè)建設(shè),提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的參考價值。

      【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度廣西中等職業(yè)教育質(zhì)量提升項目專項課題(2012JD104)

      【作者簡介】李如嵐,廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師。

      (責編 劉 影)

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