淺論音樂教師自我提升的途徑

劉小坤

【摘要】 隨著音樂教育事業(yè)的發(fā)展，引發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)音樂教育的功能，越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到音樂教育在小學(xué)教育中的重要作用。音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過(guò)音樂活動(dòng)能讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面和諧的發(fā)展。換句話說(shuō)，音樂教育首先是一種以音樂為手段來(lái)進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。音樂 教師是兒童音樂能力的培育者和引導(dǎo)者。只有通過(guò)音樂，教師們有針對(duì)性不斷提升自己的音樂素養(yǎng)和能力，掌握更多更新的音樂理論和實(shí)踐技能，才能使音樂 教育事業(yè)真正走上以為本的正確道路，為孩子們的成長(zhǎng)打下更好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 音樂教師 自我提升 途徑

【中圖分類號(hào)】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）01-005-01

一、音樂教育應(yīng)以學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)為主

傳統(tǒng)的音樂教育往往是以教師為中心，不考慮幼兒的需要、興趣和愛好，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對(duì)音樂活動(dòng)逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。

如何解決音樂教育的這一普遍現(xiàn)象，是我們音樂教師提升自己中應(yīng)該重視的問(wèn)題。當(dāng)代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫認(rèn)為，音樂性在每個(gè)孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來(lái)。我們身邊的無(wú)數(shù)事實(shí)也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對(duì)音樂的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過(guò)成人。為此，音樂教師的繼續(xù)教育從過(guò)去注重理論知識(shí)的傳授到如今加強(qiáng)技能方面的培養(yǎng)，作了重大的調(diào)整。音樂教師的音樂技能教學(xué)模式不同于音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式，音樂教育專業(yè)是一對(duì)一的授課模式，而音樂教師在教學(xué)成本上卻無(wú)法做到。分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合是我們針對(duì)音樂音樂技能課教學(xué)的新嘗試，采用的方法是有分有合，用小組“合”的方法解決共性問(wèn)題，用個(gè)別“分”的方法解決個(gè)性問(wèn)題、因人施教，用多樣的教學(xué)手段從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、音樂教育要注重“音樂欣賞”教育

音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個(gè)方面。音樂欣賞能力又可以分解為對(duì)音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過(guò)程中的專注力、記憶力、想象力，以及在音樂欣賞過(guò)程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。我們?cè)谝恍┮魳方處熼_設(shè)的公開課中發(fā)現(xiàn)，音樂教師往往只重視技能訓(xùn)練，在制定音樂教育目標(biāo)時(shí)，也往往是單一的技能目標(biāo)，只要孩子會(huì)唱會(huì)跳了，就認(rèn)為目的達(dá)到了。如果沒學(xué)會(huì)，就一遍又一遍地訓(xùn)練，直到學(xué)會(huì)為止，結(jié)果卻忽視了對(duì)孩子音樂欣賞能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識(shí)里，還是以唱唱跳跳為主。我國(guó)現(xiàn)代兒童教育專家陳鶴琴先生指出，技術(shù)陶冶不能達(dá)到音樂教育的目的，音樂教育“應(yīng)利用音樂來(lái)改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。達(dá)爾克洛茲音樂教育體系的核心理論說(shuō)道：“音樂教育的根本目的是審美情感教育，這種目標(biāo)是通過(guò)兒童在音樂活動(dòng)中不斷獲得積極情緒體驗(yàn)的過(guò)程來(lái)達(dá)到的?！币陨侠碚撜f(shuō)明了音樂欣賞能力的培養(yǎng)在小學(xué)教育中的重要作用。使音樂教師牢記在音樂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子主動(dòng)積極地去“聽”，音樂是帶領(lǐng)孩子步人音樂天地的首要條件。當(dāng)然，音樂技能課與音樂欣賞課的學(xué)習(xí)并不是相互對(duì)立、相互排斥的，它們都是為了完成小學(xué)教育的終極目標(biāo)——兒童基本素質(zhì)全面和諧得到發(fā)展。

音樂教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動(dòng)這三類，但是每一類活動(dòng)又可以演變出十分豐富的教育形式，例如，唱歌活動(dòng)可以和語(yǔ)言、節(jié)奏、律動(dòng)、舞蹈相結(jié)合；音樂欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗(yàn)、想象與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂演奏，以及自由的舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編等相結(jié)合；同時(shí)，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學(xué)活動(dòng)之中。

三、音樂教育要研究教育對(duì)象

作為兒童音樂能力的培育者和引導(dǎo)者，音樂教師必須了解學(xué)生，必須對(duì)學(xué)生音樂能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行十分細(xì)致深人的觀察、記錄和分類，熟悉學(xué)生在音樂教學(xué)中的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特點(diǎn)，從而有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生在音樂能力方面的不同發(fā)展和需求，切實(shí)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上的提高與發(fā)展。如，有的學(xué)生歌唱的音準(zhǔn)不是太好，但是節(jié)奏感不錯(cuò)，那么教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過(guò)舞蹈、律動(dòng)等節(jié)奏活動(dòng)來(lái)提高他們的舞蹈能力，鼓勵(lì)她們大膽地展現(xiàn)自己在這一方面的音樂天分?？傊?，我們的教育目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)在音樂活動(dòng)中充分展示自己的音樂才能，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)音樂活動(dòng)的快樂，讓音樂充滿生活，讓生活充滿音樂。并通過(guò)多種形式的音樂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)歌唱、跳舞、彈琴、欣賞等音樂活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)在音樂活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”已成為當(dāng)今學(xué)校課堂教學(xué)方式的主流，在培養(yǎng)小學(xué)生音樂能力方面也是如此。也就是說(shuō)，教師向著既定目標(biāo)對(duì)學(xué)生施加教育影響，而教師不能代替學(xué)生實(shí)踐，也不能代替學(xué)生發(fā)展。但在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往對(duì)如何把握“主導(dǎo)”與“主體”的比例、尺度有所困惑。通過(guò)音樂教學(xué)實(shí)踐，使我們認(rèn)識(shí)到：在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受能力和教學(xué)進(jìn)度來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方法和內(nèi)容。

總之，我們音樂教師們應(yīng)該是一個(gè)具體的、活生生的、具有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展著的群體。在這一群體中，也許每個(gè)人的教學(xué)方法、手段和風(fēng)格有著很大的差異性，但我們都應(yīng)該有針對(duì)性不斷提升自己的音樂素養(yǎng)和能力，掌握更多更新的音樂理論和實(shí)踐技能，才能使孩子們?cè)谝魳返呐惆橄赂玫某砷L(zhǎng)。