高職高專專職教師傳統(tǒng)評價模式存在的不足

朱寶 顧義保 趙子劍

摘要：作為我國高等教育的一種類型-高職高專，在我國有著千余所，從業(yè)的專職教師有數(shù)十萬之眾！在高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科研與社會服務(wù)的三大職能基礎(chǔ)上，作為人才培養(yǎng)的施教主體—專職教師該如何評價與指引，一方面關(guān)系著高職高?；韭毮艿陌l(fā)揮，同時也關(guān)系著高職高專專職教師發(fā)展方向。獎懲性評價目前是我國高職高專專職教師評價時所采用的主要形式與方法。但獎懲性評價存在著較多不足，如參與性不足、終局性評價等。

關(guān)鍵詞：評價高職高專專職教師

一、 高職高專專職教師評價的必要性

何為教師評價？陳玉琨認(rèn)為教師評價是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的活動。它的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)效能。評價的本質(zhì)特征是對教師工作的價值判斷。

教師評價真正成為一門科學(xué)研究領(lǐng)域開始于20世紀(jì)初，教育評價理論的發(fā)展成熟經(jīng)歷了教育測試運(yùn)動、教育評價形成、教育評價發(fā)展與教育評價專業(yè)化四個階段。我國教育評價研究分為初期階段（1977-1984年）、第二階段（1984-1990年）、第三階段（1990-現(xiàn)在）三個階段，研究內(nèi)容分別為與學(xué)生學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)、教師評價基本問題與實踐經(jīng)驗的總結(jié)、系統(tǒng)發(fā)展。

高職高專作為我國高等教育的一種類型，在我國有著上千所。每年為國家與地方培養(yǎng)出上百萬擁有各種技能的不同專業(yè)操作類人才，為我國實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，從制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)提供了大量專業(yè)基礎(chǔ)人才。而作為高職高專工作人員的重要部分——專職教師也有著幾十萬之眾。作為高職高專學(xué)校實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)三大基本職能的主體，專職教師工作能力如何？工作積極性與工作效果狀況以及如何客觀公正的評價與引導(dǎo)專職教師就顯得非常必要！

高職高專學(xué)校作為我國高等教育的一種類型，與其他普通本科院校有些不同。高職高專重點是為國家與地方培養(yǎng)各類滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性操作類人才。他們培養(yǎng)方向比較明確，就是地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)性人才。這就要求他們有很強(qiáng)的動手能力與解決實際工作或車間所碰到的問題。與本科學(xué)生相比，理論基礎(chǔ)稍微薄弱一些。作為專職教師，如何根據(jù)教育部對高職高專學(xué)校的定位結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特色以及地方、地區(qū)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)特色有針對性培養(yǎng)學(xué)生顯得尤為重要！高職高專專職教師絕大部分是受過非常好的教育的高級知識分子（少部分是有著非常強(qiáng)的實踐工作能力）。他們有思想，有主見，有理想，有追求，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有自己的判斷。比較重視學(xué)校對自己工作成果與工作表現(xiàn)的評價。所以，如何客觀、公正、科學(xué)的評價與引導(dǎo)專職教師對學(xué)校實現(xiàn)三大基本職能非常關(guān)鍵，同時也非常必要。

二、 高職高專專職教師目前評價模式

教師評價，從目的上分為兩種類型：獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價。獎懲性教師評價是以獎勵與懲處作為最終目的，通過對教師日常工作表現(xiàn)與成果進(jìn)行評價，并作出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪等決定，是一種面向過去的終局性不完全的評價。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。它的主要特征有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教師未來的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師評價的真實性與準(zhǔn)確性；注重教師的個人價值、倫理價值與專業(yè)價值；實施同事間教師評價；由評價者與教師配對，促進(jìn)教師未來發(fā)展；更好的發(fā)揮全體教師積極性；擴(kuò)大交流渠道，提高全體教師的參與意識；注重長期目標(biāo)；制定評價者與教師認(rèn)可的評價計劃，由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)。

我國自隋煬帝設(shè)科舉制以來，對教育評價的功能雖有全面理解，但主要發(fā)揮的還是其鑒定選擇功能，在激勵改進(jìn)功能方面卻長期得不到很好的發(fā)展。教師評價是教育評價的重要組成部分，同樣重視其鑒定選擇功能，如在教師評價上常用的“優(yōu)勝劣汰”、“獎優(yōu)罰劣”、“末位淘汰”、“能者上、平者讓、庸者下”等都充分反映其鑒定選擇功能。即便偶有“以評促改（建）”也是在獎懲前提下教師的被動改進(jìn)。加之獎懲性評價因為是對過去終局性評價，比較容易統(tǒng)計與操作，同時給予領(lǐng)導(dǎo)較大的裁量權(quán)。所以，目前我國絕大多數(shù)高職高專學(xué)校對專職教師評價仍是以采用獎懲性教師評價模式為主。

三、 高職高專專職教師目前評價模式存在的不足

目前，我國絕大部分高職高專對專職教師的評價主要以獎懲性評價為主。獎懲性評價存在以下不足：首先，獎懲性評價是針對過去的行為或成果采取的評價，是終局性評價，對被評價人未來發(fā)展不能很好起到規(guī)劃、引領(lǐng)與激勵作用；其次，獎懲性評價的結(jié)果會對被評價者的薪酬、職位、聘用等產(chǎn)生直接影響，同時評價過程主要是領(lǐng)導(dǎo)對專職老師進(jìn)行評價，所以，在評價過程中專職教師參與程度與積極性都不高，熱情不大；再次，獎懲性評價在統(tǒng)一與協(xié)調(diào)專職教師個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)方面有時有不一致的情況，甚至有時產(chǎn)生沖突；還有，獎懲性評價在道德評價方面是空白。近幾年來，學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象有一定的抬頭，作為教書育人的專職教師自身的道德水平與狀況直接影響到被教育的學(xué)生以及社會公平；最后，在評價目的上偏重于選拔性評價，忽視發(fā)展性評價。發(fā)展性評價注重診斷、激勵與發(fā)展，目的是更好的促進(jìn)專職教師的發(fā)展。

我國正處于產(chǎn)業(yè)升級與結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，自1978年恢復(fù)高考，特別是上世紀(jì)90年代末高校擴(kuò)招以來，我國已進(jìn)行高等教育毛入學(xué)率大眾化階段（2012年我國高等教育毛入學(xué)率為30%，預(yù)計到2015年達(dá)到36%，到2020年這一比例達(dá)到40%）。但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級，人才結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯！有一定專業(yè)基礎(chǔ)，動手能力強(qiáng)，受過良好教育的基礎(chǔ)性操作類人才非常緊缺！作為實現(xiàn)我國工業(yè)化與制造強(qiáng)國的基礎(chǔ)操作類人才培養(yǎng)的場所，高職高專承載著重大使命。據(jù)統(tǒng)計，2006年普通高校教職工總數(shù)為187.2601萬人，其中專職教師人數(shù)為107.5989萬人，占職工總?cè)藬?shù)的57.46%，這一比例近幾年還在上升。作為高等教育的一種類型，高職高專也有類似特征。如何充分調(diào)動專職教師的積極性，在實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的同時兼顧教師個人發(fā)展，并對專職教師進(jìn)行客觀、公正的評價，引導(dǎo)與激勵數(shù)十萬高職高專專職教師為實現(xiàn)偉大的“中國夢”發(fā)揮自己應(yīng)有作用與貢獻(xiàn)。學(xué)校在強(qiáng)調(diào)“以人為本”的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家以及教育部對高職高專的戰(zhàn)略定位，在把握高?！翱蒲?、人才培養(yǎng)以及社會服務(wù)”三大基本職能前提下，探索與實施一套科學(xué)、合理、公平、公正的評價方式對于調(diào)動專職教師積極性，實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，更好的為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才非常關(guān)鍵。

本文為2014年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題（課題編號33870）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

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