創(chuàng)設(shè)情景優(yōu)化 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

馮潤(rùn)玲

摘 要：根據(jù)新課程規(guī)定，教師既要在學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)給予幫助，還應(yīng)幫助學(xué)生確定達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，努力給學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)營(yíng)造一個(gè)和諧的、支持的、接納的課堂氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境怎樣巧妙設(shè)置，并在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性？該研究者總結(jié)：播放音樂(lè)渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境；視頻再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境；運(yùn)用美的語(yǔ)言去感化學(xué)生渲染情境；聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境；借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境等等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 情景

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（b）-0186-02

新課程改革強(qiáng)調(diào)突出以人為本，重視創(chuàng)建教學(xué)情境。根據(jù)新課程規(guī)定，教師既要在學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)給予幫助，還應(yīng)幫助學(xué)生確定達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，努力給學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)營(yíng)造一個(gè)和諧的、支持的、接納的課堂氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境怎樣巧妙設(shè)置，并在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性？下面結(jié)合多年的教學(xué)對(duì)幾種途徑和方法做如下總結(jié)。

1 視頻再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前，現(xiàn)代教學(xué)媒體顯現(xiàn)活靈活現(xiàn)的情景，已打破了時(shí)空限制，使出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容里的人、景、事物等動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，在創(chuàng)設(shè)特定的情境時(shí)所起的作用不可低估。學(xué)生在播放視頻的過(guò)程中會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官，用心投入體驗(yàn)，去把握，去領(lǐng)會(huì)，通過(guò)感覺(jué)補(bǔ)充或替代語(yǔ)言，將傳遞和接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N享受，在愉悅的審美感覺(jué)中接受知識(shí)，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。例如：教學(xué)《九寨溝》時(shí)，筆者播放了有關(guān)九寨溝的系列專題片，再配以筆者的抑揚(yáng)頓挫的朗讀，學(xué)生被深深的感染了，那種對(duì)祖國(guó)大好山河無(wú)限熱愛(ài)的感情也油然而生。

2 播放音樂(lè)渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)是一種藝術(shù)，是訴諸人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想與想象的藝術(shù)，音樂(lè)能復(fù)位人的心靈，調(diào)動(dòng)人的情感，渲染情境，營(yíng)造氛圍。

如在教《孔子拜師》一課時(shí)，有一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣的視聽(tīng)情境，感悟孔子求學(xué)的辛勞。

（1）自由輕聲讀第二段，劃出感受最深的句子。

（2）交流反饋。

出示句子：曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。

談感受：透過(guò)這些語(yǔ)言文字，你從中感受到什么？

抓關(guān)鍵詞讀：你從哪些詞語(yǔ)中看出孔子求學(xué)路上的辛苦？

相機(jī)理解：風(fēng)餐露宿、日夜兼程。

指導(dǎo)朗讀：你能用自己的朗讀把孔子求知若渴，一路艱辛讀出來(lái)嗎？

聽(tīng)聲音想象說(shuō)話（播放聲音課件）：孔子在路上可能會(huì)遇到哪些困難？

（1）引讀悟情。

是啊，從曲阜到洛陽(yáng)，上千里的路途，上千里的艱辛，換了別人早已忍受不住，但是為了求學(xué)，孔子——（生齊讀：風(fēng)餐露宿、日夜兼程）。

一路上，吃不飽，睡不暖，有時(shí)甚至連命都保不住，可為了拜師學(xué)藝，他仍然——（生齊讀：風(fēng)餐露宿、日夜兼程）。

晚上，走了一天的孔子早已疲憊不堪了，但是為了早日見(jiàn)到老師，他還是——（生齊讀：風(fēng)餐露宿、日夜兼程）。

此環(huán)節(jié)摒棄了習(xí)慣的給畫面想象，而是單純地提供聲音，以大自然中的風(fēng)聲、雨聲、蟲鳴聲等為載體，創(chuàng)設(shè)一種如臨其境卻又不見(jiàn)其影的效果，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)“耳朵”這一個(gè)體敏感的部位，用“心理視線”去感受、去想象孔子求學(xué)路上可能遇到的重重困難。學(xué)生對(duì)文本深厚的感悟就在教師創(chuàng)設(shè)的情境中醞釀而生。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，教師又三次引讀“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”，使學(xué)生充分感受路途的辛苦、求學(xué)的執(zhí)著，擴(kuò)充情感內(nèi)涵、詞語(yǔ)形象的內(nèi)涵，通過(guò)詞語(yǔ)和意境的溝通運(yùn)用，讓學(xué)生得到語(yǔ)言的滋養(yǎng)，加深對(duì)文本的理解，與文本、與作者生成更強(qiáng)烈的情感共嗚。

3 應(yīng)用美的語(yǔ)言感化學(xué)生渲染情境

如今大多的小學(xué)課文是朗朗上口、文質(zhì)兼美的雅文，有很強(qiáng)的感染力。針對(duì)教師運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境，其提供了得天獨(dú)厚的條件。上課前，該研究者一般是先深入研究教材，接受課文的啟迪、熏陶，用心感悟。將自己的情感和該文作者表達(dá)的情感合二為一，那么在課堂上很容易進(jìn)入角色投入其中了。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，與學(xué)生、教師和作者的情感溝通聯(lián)系，三者間感情共鳴，靈犀相通，這樣一定能夠?qū)W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣提高上去。

在教學(xué)中該研究者大膽通過(guò)朗讀來(lái)渲染教學(xué)情境。古人云“讀得好，則不帶解說(shuō)，自曉其義?！毖凶x《周總理，您在那里》時(shí)，該研究者運(yùn)用有感情的朗誦創(chuàng)設(shè)一種莊嚴(yán)肅穆的情境，學(xué)生在哀樂(lè)的交織里好像身處在因失去偉人而無(wú)比哀痛的境界里，這個(gè)時(shí)候講讀課文一切就顯得順理成章了。

4 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂，很多情況下還是缺少生氣和活力。那怎樣才能改變這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，我們的教學(xué)務(wù)必在尊重學(xué)生意愿和順應(yīng)其發(fā)展天性的基礎(chǔ)上，教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)意引導(dǎo)學(xué)生在本真的生存狀態(tài)中去關(guān)注和親近生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的廣闊的“生活田園”時(shí)空情境中去適應(yīng)“開(kāi)放”，積極自主地感知和實(shí)踐，進(jìn)行愉悅建構(gòu)，習(xí)得和生成學(xué)科素養(yǎng)。因此，在我們的常態(tài)備課和教學(xué)中就要善于有效預(yù)設(shè)和操作，啟導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)放”學(xué)習(xí)的策略。新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教科書編排有了一個(gè)新取向，即以“主題”組織單元的設(shè)計(jì)。該思路促使語(yǔ)文教科書組織單元的要素以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心的“主題”，代替了之前的“知識(shí)、能力體系”，沖破了之前教科書結(jié)構(gòu)體系的乏味與封閉。教師教學(xué)也因該設(shè)計(jì)面臨了新的要求?！爸黝}”統(tǒng)攝單元，是開(kāi)放的，不是封閉的，也就是說(shuō)要從語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的高度來(lái)看待，與語(yǔ)文教科書的“主題”設(shè)計(jì)思路相契合，“主題單元統(tǒng)整教學(xué)”也能說(shuō)是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教科書的一個(gè)可操作途徑。這也正為我們?nèi)ソo學(xué)生創(chuàng)意經(jīng)營(yíng)“開(kāi)放”學(xué)習(xí)的一片“生活田園”提供了廣闊的空間。

如教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一文，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)本課時(shí)，筆者有意安排學(xué)生對(duì)爸爸媽媽的情感故事進(jìn)行一次訪談，學(xué)文后又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父母的相互關(guān)愛(ài)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行留心觀察，并要求寫好觀察周記。這兩環(huán)節(jié)“開(kāi)放”學(xué)習(xí)的指導(dǎo)設(shè)計(jì)，確實(shí)都起到了“一石激起千層浪”的效果，每個(gè)孩子都被充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)都對(duì)爸媽進(jìn)行了激情與刨根問(wèn)底的訪談，且神秘地捕捉父母之間的相互關(guān)愛(ài)的生活細(xì)節(jié)，及時(shí)生動(dòng)地記好讓人倍感溫馨的觀察周記。在學(xué)習(xí)交流時(shí)，有的講述爸媽當(dāng)年拍婚紗照的浪漫故事；有的講述爸媽一次意外吵架后的甜蜜；有的寫到在外出差的爸爸每天晚上睡覺(jué)前總要通過(guò)手機(jī)跟媽媽聊上一陣子，每每都能發(fā)現(xiàn)媽媽的那份甜蜜的幸福感；還有的寫到爸爸在媽媽生日那天，十分投入地掌廚勁兒。所有這些夫妻間情感生活的和美與溫馨，讓孩子們都心存羨慕。這種家庭中的如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人生活真愛(ài)，不正是對(duì)孩子們“愛(ài)的教育”的最樸實(shí)最鮮活的“田園”活教嗎？

5 單元統(tǒng)整教學(xué)創(chuàng)設(shè)境

自小學(xué)語(yǔ)文新課程改革之后，其作為主要課程資源的教材建設(shè)，展示出百花齊放的態(tài)勢(shì)，很是讓人欣喜的！而不論哪一種版本的小語(yǔ)教材的單元設(shè)計(jì)都是以一定的單元主題要素為架構(gòu)的。因此，“主題單元教學(xué)”也越來(lái)越受到語(yǔ)文教師們的重視。

與單篇教學(xué)備課做對(duì)比，主題單元教學(xué)將焦點(diǎn)放在了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性、實(shí)踐性，突出強(qiáng)調(diào)了課程資源的整合和生成。從而促使教師改變教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)資源的利用和開(kāi)發(fā)問(wèn)題多做考慮，不僅要對(duì)教科書同一主題下的每節(jié)內(nèi)容的相互支持多加注意，還要聯(lián)系之前已學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系沸騰的現(xiàn)實(shí)生活和深切經(jīng)驗(yàn)世界，進(jìn)行靈活、開(kāi)放的教學(xué)。尤其是要?jiǎng)?chuàng)造性地結(jié)合單元主題要素，并針對(duì)單元各篇目教材進(jìn)行全面細(xì)致的解讀，智慧時(shí)甄選聚焦篇目教材最適于組織學(xué)生“開(kāi)放”學(xué)習(xí)的“動(dòng)感地帶”。

目前各種不同版本的小語(yǔ)教材建設(shè)都漸趨完善，無(wú)論是教材選文，還是單元主題學(xué)習(xí)要素的生成設(shè)定等都為我們學(xué)生的“開(kāi)放”學(xué)習(xí)，提供了豐富的契機(jī)和領(lǐng)地。有的單元課文是基本都能再現(xiàn)或貼近可感的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景素材，有的是單元教材的主題重點(diǎn)要素表現(xiàn)出來(lái)的生動(dòng)實(shí)踐性或趣味性。這些都為我們的開(kāi)放學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)了可供學(xué)生體驗(yàn)的“動(dòng)感地帶”。設(shè)計(jì)不當(dāng)之處有很多，只要我們?cè)趩卧獋湔n中確立和強(qiáng)化對(duì)“開(kāi)放”學(xué)習(xí)的理念意識(shí)，那一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲的喜悅。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可以將學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿激發(fā)出來(lái)，在活潑的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中增進(jìn)他們能動(dòng)自主的提高能力、獲取知識(shí)，形成、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，顯著提高課堂教學(xué)的效果。

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