特殊教育學生輔助技術(shù)使用現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以貴州省3所特殊教育學校為例

肖菊英，楊　雙，汪　靜

（1.安順學院特殊教育學院，貴州 安順　561000；2.福泉市特殊教育學校，福建 泉州　550500）

特殊教育學生輔助技術(shù)使用現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以貴州省3所特殊教育學校為例

肖菊英1，楊雙1，汪靜2

（1.安順學院特殊教育學院，貴州 安順561000；2.福泉市特殊教育學校，福建 泉州550500）

采用問卷調(diào)查法對貴州省特殊教育學校136名學生進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)貴州省特殊學校學生的障礙類別相對單一，對輔具的依賴性較低；特殊學生父母受教育程度較低，家庭收入以低收入者居多；特殊學校學生對輔具的了解主要集中于以計算機為主的多媒體教學輔具、認知輔具以及擴音器、人工耳蝸為主的聽力輔具。輔具需求主要以學校、家庭使用為主，主要用于學習；并據(jù)此提出建議意見。

特殊教育學生；輔助技術(shù)；使用現(xiàn)狀；調(diào)查

1 問題的提出

輔助技術(shù)是由輔助技術(shù)裝置和輔助技術(shù)服務(wù)兩部分組成。其中輔助技術(shù)裝置是指用來幫助殘疾人的各種技術(shù)和器具，也稱為輔助技術(shù)產(chǎn)品、輔助器具或輔具；輔助技術(shù)服務(wù)是指有關(guān)人員對輔助技術(shù)產(chǎn)品的選擇、適配、獲取以及使用培訓等方面提供的相應服務(wù)［1］。隨著科技的發(fā)展以及國家對殘疾人事業(yè)的關(guān)注，輔助技術(shù)的發(fā)展突飛猛進。美國頒布障礙者教育法、輔助技術(shù)法等專門保障殘疾人輔助技術(shù)使用的權(quán)利，輔助技術(shù)在特殊教育學生中的利用成了學生一個基本的權(quán)利。中國臺灣《特殊教育法》，《特殊教育法實行細則》對學生輔具利用進行了明確的規(guī)定，并有專門的團隊給特殊學生提供輔助技術(shù)服務(wù)。特殊教育中輔具應用在學生各種不同的生活學習領(lǐng)域中。我國特殊教育提升計劃（2014—2016年）中規(guī)定，支持特殊教育學校配備必要的教育教學、康復訓練等儀器設(shè)備，并加大對薄弱特殊教育學校配備教育教學和康復設(shè)施的支持力度［2］。同時，在我國大陸地區(qū)，輔助技術(shù)在特殊教育中的應用已經(jīng)被不少的學者專家所關(guān)注。但目前很少有學者對特殊教育輔助技術(shù)使用的現(xiàn)狀調(diào)查進行過成文的研究和分析。本研究對貴州省特殊教育學校136名師生進行問卷調(diào)查，以了解輔助技術(shù)在貴州省特殊教育學校的使用情況及需求。

2 研究方法

研究選取貴州省特殊教育學校進行問卷調(diào)查，共發(fā)放140份問卷，有效問卷136份，有效問卷回收率為92%。

研究根據(jù)文獻探討，采用自編問卷進行調(diào)查。問卷由兩部分組成，第一部分是基本信息，第二部分是輔具使用情況，問卷以封閉是回答為主，并采用Excel2010進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果

3.1 學生基本信息

此次所調(diào)查對象的基本信息組成（如表1），男女比例3:2，以農(nóng)業(yè)戶口為主，障礙類別主要集中為視障和聽障以及智力障礙。

表1 學生基本信息

3.2 學生父母基本情況

調(diào)查對象的家庭情況，父母受教育程度以小學及其以下為主，中學以及大學以上比例較低，庭收入以低收入為主，中等收入次之，高收入比例不到2%。（如表2）。

表2 學生父母基本情況

3.3 特殊學生對輔具的使用情況

特殊學生對輔具的了解情況調(diào)查中，絕大多數(shù)學生對輔具不了解，且從未使用過，很了解的或者使用超過3種以上的輔具一般以學校教學器具為主（如表3）。

表3 特殊學生對輔具的使用情況

3.4 特殊學生接觸輔具的情況

輔具知識的來源上，比例從多到少排序依次為教師、網(wǎng)絡(luò)、親朋、殘聯(lián)等政府組織。平時接觸的輔具主要是計算機為主的多媒體輔具，其次是以擴音器、人工耳蝸為代表的聽障輔具，最后是視障和肢體輔具，沒接觸過的較少，其中，所接觸的輔具以教學用具為主。（如表4）。

表4 特殊學生輔具知識來源及接觸情況

3.5 特殊學校學生輔具需求情況

調(diào)查對象輔具需求目的中，出現(xiàn)頻率從多到低的輔具為：就學的輔具、日?；顒虞o具、就業(yè)輔具、休閑與運動輔具（表5）；

表5 輔具需求使用目的

在輔具需求使用環(huán)境中，大多數(shù)想使用在學校中以及家中；極少數(shù)想使用于社區(qū)和職場。輔具需求類別主要為聽力、言語占為主，智力為少數(shù)（表6）。

表6 輔具需求使用環(huán)境及輔具需求種類

4 討論

1.學生的障礙類別相對單一，對輔具的依賴性較低。特殊教育學生主要以聽障、視障、語言障礙為主。從訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，貴州省特殊教育學校中的殘疾學生以聽力、言語雙重障礙為主，占67.6%，其次是聽力11%，視障9.6%，以及少數(shù)的智力障礙。這與各特殊學校的招生有重要的關(guān)系，據(jù)了解，目前貴州多數(shù)特殊教育學校以招收聽障、視障學生為主，及其少數(shù)的學校招收有智障、腦癱等障礙兒童。特殊學校招收的聽障、視障學生多數(shù)有統(tǒng)一的特點，可以進行班級教學，聽障、視障學生有其自己的交流方式，如手語交流和口語交流，因此，招生的相對單一性，特殊學生對輔具的依賴性相對較低。

2.特殊學生戶口多以農(nóng)業(yè)為主，父母受教育程度較低，家庭收入低收入居多。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊學校中的學生多以農(nóng)業(yè)戶口為主，占77.9%；父母的教育程度，85%的只上過小學或者沒上過學，父母大學及以上的只占5.9%；家庭收入上，80.9%的學生自認為自己家庭屬于低收入家庭，高收入的只占1.5%。從家庭情況的構(gòu)成上看，父母受教育水平及家庭經(jīng)濟情況對特殊學生輔助技術(shù)的使用有著一定的影響。

3.特殊學校學生對輔具的了解主要集中于以計算機為主的多媒體教學輔具、認知輔具以及擴音器、人工耳蝸為主的聽力輔具。在輔具使用情況的調(diào)查中，幾乎48.5%的學生對輔具表示不了解，45.6%的從未使用過輔具；36.8%的學生對輔具表示為很了解，27.9%使用過2種輔具，4.4%使用過1種，22.1%的使用過3種以上。在很了解以及在使用輔具的這些學生中，經(jīng)過訪談交流，這里所指的很了解主要是以教師平時用于教學的多媒體輔具為主，其次是相關(guān)的聽障輔具，如學校的相關(guān)擴音設(shè)施、震動提示以及人工耳蝸等，最后還包括學生個體的網(wǎng)上學習所用的相關(guān)認知輔具。而且輔具的來源85.3%的是來源于教師，這就充分說明了學生目前所認知的輔具以教師的教學輔具為主。

4.輔具需求主要以學校、家庭使用為主，主要用于學習。通過對特殊學生進行輔具需求調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的輔具需求與自己的障礙類別相關(guān)，主要集中在聽障、言語、視力方面的輔具，而且以學習和日常生活為主要目的，極少數(shù)為以后的就業(yè)及休閑運動考慮。

5 建議

基于以上調(diào)查結(jié)果以及討論，提出幾點發(fā)展特殊教育輔助技術(shù)的建議。

5.1 建立健全特殊教育輔助技術(shù)法律法規(guī)及政策

我國目前還沒有一部專門的為殘疾人制定的輔助技術(shù)法。除設(shè)立國家級的保障殘疾人的法律之外，目前最可行的方式是繼續(xù)制定一系列政策性文件，按照政策文件的指示為殘疾人提供最佳輔助技術(shù)，確保殘疾人使用輔助技術(shù)提升生活品質(zhì)、融入主流社會的權(quán)利［3］。除此之外，我國相關(guān)政策和法規(guī)不健全，雖然《殘疾人保障法》中有加強殘疾人輔助器具配置的內(nèi)容，但沒有配套的條例，缺乏可操作性，經(jīng)費的投入也缺乏連續(xù)性［4］。我國應建立健全輔助技術(shù)法律法規(guī)，明確規(guī)定政府和社會在輔助技術(shù)服務(wù)中的職責［5］。

5.2 加大宣傳，增強意識，提高對輔具的關(guān)注度

由于信息不暢通導致大部分殘疾人和服務(wù)機構(gòu)不了解各類輔助器具的產(chǎn)品功能及其獲得途徑［4］。我國是人口大國，也是邊遠山區(qū)及農(nóng)村地域較廣的國家，有不少地區(qū)交通不便，更使信息傳遞困難，導致輔助器具普及知識不足［6］，如貴州省西部地區(qū)，由于信息不暢通，導致絕大多數(shù)學校教師、學生、家長對輔助技術(shù)不了解，經(jīng)解釋才知道以計算機為主的多媒體教學等資源屬于輔具中的一類。因此，應加大輔具宣傳，增強教師、家長、學生的輔具意識，提高關(guān)注度，讓特殊學生能夠充分的利用輔具資源，為其正常的參與學習、日常活動、就業(yè)、娛樂等提供有力的支持。

5.3 培養(yǎng)培訓輔助技術(shù)專業(yè)人員

特教教師及從事輔助技術(shù)相關(guān)工作的人員對輔助技術(shù)相關(guān)知識和方法的掌握、運用輔助技術(shù)幫助特殊學生解決問題的能力都有待提高［7］。特殊教育中教學輔助資源的使用功能單一，教師只會簡單的幾種功能，應該加強對涉及使用輔助技術(shù)的教師的培訓，使其不僅能夠熟練、精通輔助技術(shù)的使用方法，而且能夠熟練地將輔助技術(shù)與課堂教學融為一體。除此之外，只有為數(shù)不多的幾所高校開設(shè)了輔助技術(shù)方面的專業(yè)，培養(yǎng)的人才數(shù)量極為有限，并且在輔助技術(shù)方面還沒有形成自己的理論與知識體系，沒有可以作為教材的輔助技術(shù)學術(shù)專著。應該設(shè)置教育輔助技術(shù)專業(yè)或課程，培養(yǎng)高級的輔助技術(shù)專業(yè)人才，帶動輔助技術(shù)事業(yè)的發(fā)展［8］。輔助技術(shù)高等教育遠遠不能滿足社會的需要。因此，應該發(fā)展殘疾人輔助技術(shù)高等教育，以支持輔助技術(shù)事業(yè)的發(fā)展［9］。

5.4 建立健全特殊教育輔助技術(shù)服務(wù)體系

相關(guān)研究表明，造成輔助技術(shù)設(shè)施不實用或束之高閣的主要原因是相應的服務(wù)不到位［8］。需要建立健全特殊教育輔助技術(shù)服務(wù)體系，如建立完善的適配體系，培養(yǎng)從評估到適配再到調(diào)整的專業(yè)人員，并設(shè)立個領(lǐng)域的資格考試，保證相關(guān)技術(shù)的合理使用。輔助器具中心與特殊教育學校有效銜接，提供合適的輔助器具及其服務(wù)。

［1］肖菊英.特殊教育學生輔助技術(shù)適配的方法與步驟［J］.中國康復理論與實踐，2010，（12）：1147-1148.

［2］教育部，發(fā)展改革委，民政部，等.特殊教育提升計劃（2014—2016）［EB/OL］.（2014-06-05）.http://www.moe.gov.cn/ publicfiles/busine-s1778/s/htmlfiles/moe/moe_ 201401/162822.html.

［3］劉丹，鄭儉.美國殘疾人輔助技術(shù)法及其對我國的啟示［J］.中國康復理論與實踐，2007，（4）：319-321.

［4］王宏，許曉鳴.殘疾人輔助器具及其服務(wù)［J］.中國康復理論與實踐，2007，（4）：321-323.

［5］邊麗，許家成，鄭儉，等.國外殘疾人康復立法研究［J］.殘疾人研究，2012，（4）：33-37.

［6］金樂民.中國殘疾人輔助器具服務(wù)之探索［J］.中國康復醫(yī)學雜志，2007，（3）：244-245.

［7］曹宇星.美國聽障教育輔助技術(shù)應用現(xiàn)狀及啟示［J］.中國聽力語言康復科學雜志，2O12，（3）：210-212.

［8］杜靜，曲學利.輔助技術(shù)在特殊教育中應用的研究［J］.中國康復理論與實踐2009，（3）：286-288.

［9］鄭儉.中美高校殘疾人輔助技術(shù)高等教育調(diào)查與比較研究［J］.中國康復理論與實踐2007，（10）：989-991.

責任編輯：張隆輝

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A

1672-2094（2015）01-0116-03

2014-12-23

2013年貴州省教育科學規(guī)劃課題的青年課題（編號：2013C020）前期研究成果。

肖菊英（1986-），女，云南保山人，安順學院特殊教育學院講師，碩士。研究方向：特殊教育信息與技術(shù)資源；輔助技術(shù)。

楊雙（1990-），女，貴州遵義人，安順學院殊教育學院學生。研究方向:特殊教育。