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    關(guān)注導(dǎo)學(xué)互動(dòng)生成以打造活力地理課堂

    2015-10-21 08:20:14尹家國(guó)
    關(guān)鍵詞:錦綸導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)

    尹家國(guó)

    [摘 要]互動(dòng)生成,全員參與,提高課堂效率,成了課程改革對(duì)打造新型課堂的主旨要求。地理課堂更需要師生多元構(gòu)建和互動(dòng)生成,這樣才能培養(yǎng)出素質(zhì)全面的新型人才。結(jié)合近年來(lái)課程改革的一些實(shí)踐,重點(diǎn)談?wù)勅绾我缘乩碚n堂為陣地,通過(guò)多元互動(dòng),建構(gòu)生動(dòng)活潑的地理課堂。

    [關(guān)鍵詞]建構(gòu)課堂 地理新課改 多元互動(dòng) 活力課堂

    [中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

    搭乘火車去旅行,目的地固然令人向往,但是沿途不可預(yù)知的美麗風(fēng)景可能會(huì)與你擦肩而過(guò)。如果以自駕方式完成一次旅行,即興而為,興之所至,領(lǐng)略到的風(fēng)光可能會(huì)比預(yù)設(shè)行程的更加多彩?!暗乩碚n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”,葉瀾教授關(guān)于課堂互動(dòng)生成的解析一語(yǔ)道破天機(jī)。每一節(jié)地理課堂本身,都可以是一次精彩的旅程,其旅程的終點(diǎn)就是三維目標(biāo)。作為一位學(xué)科導(dǎo)游,在你的天才設(shè)計(jì)與集體化活動(dòng)過(guò)程中,你的旅游團(tuán)隊(duì)定能享受到一次充滿“激情的旅程”。

    如何引領(lǐng)學(xué)生享受一次次充滿“激情的旅程”,打造精彩紛呈的地理課堂呢?筆者在“互動(dòng)生成”的地理活力課堂上找到了這種靈感。

    一、精心預(yù)設(shè)場(chǎng)景,這是精彩生成的前提

    課堂設(shè)計(jì)中會(huì)有很多情境預(yù)設(shè),這是教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)想、假設(shè)、設(shè)定和安排。預(yù)設(shè)與生成之間是水到渠成、因果關(guān)聯(lián)的關(guān)系,沒有預(yù)設(shè)的課堂肯定是凌亂而 低效的課堂,而沒有生成的課堂注定是無(wú)法出彩的課 堂。生成往往是在精心的預(yù)設(shè)之下形成的,但隨著課堂的不斷生成,有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)料的效果。比如在導(dǎo)學(xué)《工業(yè)區(qū)位選擇》一節(jié)時(shí),筆者采用了游戲互動(dòng)的導(dǎo)學(xué)方式“我來(lái)決策”。

    筆者讓學(xué)生自己完成課前從筆者的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)中下載的三個(gè)互動(dòng)游戲,進(jìn)行工業(yè)區(qū)位選擇的“自主決策”。在學(xué)生自主決策時(shí),進(jìn)行在線交流互動(dòng),讓學(xué)生發(fā)表對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的理解與看法。其中第一個(gè)游戲界面及相關(guān)課題研究?jī)?nèi)容如下。

    游戲Ⅰ 將服裝廠、啤酒廠、造紙廠和鋼鐵廠在游戲圖中相關(guān)位置進(jìn)行試布局,并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益與綜合效益的評(píng)估。最后再點(diǎn)擊最佳方案按鈕,檢測(cè)自己的布局方案是否合理。游戲Ⅱ 參照FLASH游戲圖的信息及操作要求,將鋼鐵廠、化工廠、自來(lái)水廠和食品廠拖放到圖中適當(dāng)位置,看看是否合適。(圖略)

    游戲Ⅲ 根據(jù)游戲中的文字提示和按鈕指導(dǎo),請(qǐng)學(xué)生以一個(gè)工廠決策者的身份,嘗試對(duì)錦綸廠和煉鋁廠進(jìn)行咨詢對(duì)比,然后做出兩個(gè)工廠的布局方案選擇。(圖略)

    互動(dòng)生成程序如下。

    此游戲內(nèi)含兩個(gè)互動(dòng)活動(dòng),一是決策建錦綸廠,二是決策建煉鋁廠。

    互動(dòng)活動(dòng)1 第一步:點(diǎn)擊建錦綸廠按鈕,出現(xiàn)相關(guān)界面 → 第二步:進(jìn)入咨詢界面 → 第三步:點(diǎn)擊“1.錦綸是什么(自主咨詢)”按鈕出現(xiàn)相關(guān)界面→第四步:點(diǎn)擊“2.錦綸生產(chǎn)成本比較”按鈕出現(xiàn)相關(guān)界面→ 第五步:返回決策建錦綸廠選擇界面作出正確判斷→第六步:點(diǎn)擊第五步界面右下角按鈕進(jìn)入決策界面,通過(guò)自己思考,進(jìn)行遞進(jìn)式選擇判斷。

    互動(dòng)活動(dòng)2 對(duì)于建煉鋁廠的選擇,讓學(xué)生依照建錦綸廠的游戲思路,通過(guò)咨詢→分析,不難作出相應(yīng)判斷。游戲中出現(xiàn)的相應(yīng)界面如下。

    第一步:點(diǎn)建煉鋁廠按鈕,有相關(guān)界面→第二步:進(jìn)入咨詢界面→第三步:點(diǎn)擊“3.煉鋁的生產(chǎn)成本比較”按鈕→第四步:點(diǎn)擊“4.冶金工業(yè)的特點(diǎn)”按鈕出現(xiàn)相關(guān)界面→第五步:返回建煉鋁廠選擇界面作出正確判斷→第六步:點(diǎn)擊第五步界面右下角按鈕進(jìn)入決策界面,通過(guò)自己思考,進(jìn)行遞進(jìn)式選擇判斷。

    這種游戲互動(dòng)方式點(diǎn)燃了學(xué)生的探索激情,大家爭(zhēng)相操作,積極發(fā)言,將課堂氣氛不斷推向高潮。這樣的生成是以精心預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的,在筆者的引導(dǎo)下,學(xué)生完成預(yù)設(shè)活動(dòng),既成功地完成了導(dǎo)學(xué)任務(wù),又提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)、生成和拓展的共同出彩。

    互動(dòng)生成的課堂,需要的是科學(xué)合理的預(yù)設(shè)。備課時(shí)既要充分把握教材,還要預(yù)設(shè)一些有質(zhì)量的、涵蓋本課重難點(diǎn)的問(wèn)題。預(yù)計(jì)的問(wèn)題要具備啟發(fā)性和思維性,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng),并將其已知和未知合理地聯(lián)系起來(lái),通過(guò)多元互動(dòng)活動(dòng),讓課堂在互動(dòng)生成中精彩紛呈,達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)境界。

    二、善于駕馭過(guò)程,這是互動(dòng)活動(dòng)升華的關(guān)鍵

    傳統(tǒng)課堂活動(dòng)中,教師是全部活動(dòng)的支配者、控制者和知識(shí)的傳授者,是課堂的主宰,學(xué)生處于完全從屬的地位。課堂活動(dòng)大多是單向的、封閉的,學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)容器,所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)填充式和灌注式教學(xué)。這樣的課堂,往往是一池死水,互動(dòng)生成難以出現(xiàn),教學(xué)效率也難以提高?,F(xiàn)在倡導(dǎo)的互動(dòng)課堂,在民主、平等的氣氛下,學(xué)生定會(huì)思維活躍,積極參與且暢所欲言。一句話,和諧的課堂氛圍,是課堂互動(dòng)生成的必要條件。新型的、注重互動(dòng)生成的課堂,就是要激發(fā)學(xué)生大膽思考,樂于表達(dá)的課堂。哪怕是錯(cuò)誤的觀點(diǎn),教師如果能善于借助合適的時(shí)機(jī),駕馭好生成過(guò)程,就能促使一個(gè)精彩生成的出現(xiàn)。這樣的生成,尊重了生命的成長(zhǎng),打造的是生命化的課堂。以鼓勵(lì)和寬容的方式,兼顧學(xué)生團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)體成長(zhǎng),讓課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程成為師生共同探索學(xué)習(xí)與創(chuàng)造升華的過(guò)程。

    所以說(shuō),現(xiàn)在的教者不能再稱為教師,而應(yīng)該是導(dǎo)師。在互動(dòng)生成的新型課堂中,我們扮演的應(yīng)該是課堂活動(dòng)的組織者與協(xié)調(diào)者,課堂的真正主角是學(xué)生。我們要做的,就是駕馭互動(dòng)過(guò)程,幫助學(xué)生開展互動(dòng)活動(dòng),協(xié)助他們處理困難和問(wèn)題,當(dāng)好他們的向?qū)??;?dòng)過(guò)程中,我們要善于傾聽和過(guò)濾,抓住時(shí)機(jī),把有效的信息和互動(dòng)活動(dòng)合理地結(jié)合起來(lái),從而成功打造出精彩高效的課堂。

    三、善于拓展互動(dòng),打造立體化的課堂

    1.關(guān)注生活放寬視野,拓展互動(dòng)活動(dòng)

    相較于傳統(tǒng)教學(xué),第二輪課改對(duì)互動(dòng)教學(xué)的要求更高更全面。作為新課改的實(shí)施者,我們要有計(jì)劃地進(jìn)行互動(dòng)導(dǎo)學(xué)嘗試,成為學(xué)習(xí)型和探索型教師,這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。日常教學(xué)中,我們既要用活用好教材提供的互動(dòng)素材,更要善于利用大眾身邊的事物,使互動(dòng)場(chǎng)景更貼近生活與社會(huì)。這樣的互動(dòng)生成,源于生活也著眼于生活的體驗(yàn),自然而真實(shí),從而讓學(xué)生在互動(dòng)時(shí),有“信手拿來(lái),水到渠成”的感覺。

    2.多維方式結(jié)合,使互動(dòng)更深入

    互動(dòng)導(dǎo)學(xué)現(xiàn)在已漸漸成為廣大教師普遍認(rèn)可的教學(xué)手段之一。但互動(dòng)的形式與方法千變?nèi)f化,關(guān)鍵是要做到“因材而動(dòng)”,自然合理?,F(xiàn)行高中地理教材中有很多素材適合于互動(dòng)導(dǎo)學(xué),師生互動(dòng)對(duì)穿插于教材中的“活動(dòng)題”的處理,具有“短、平、快”的特點(diǎn)。每章末的“問(wèn)題研究”,更適合采用分組討論或?qū)κ洲q論等生生互動(dòng)形式,當(dāng)然也可以采用師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合的形式,既有分組討論或?qū)κ洲q論,也有師生共同探究的“茶話式”交流。這樣的互動(dòng),可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題形成多維的、立體化的理解。

    3. 尊重主體發(fā)展是互動(dòng)之本和課堂最高境界

    葉瀾教授說(shuō):“教師要封住自己的嘴,讓自己少說(shuō)一點(diǎn),留出時(shí)間和空間給學(xué)生。”新型課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程,它是師生共同成長(zhǎng)的歷程,其中最值得關(guān)注和尊重的是學(xué)生主體。留給學(xué)生更多的時(shí)間和更大的空間,就是要讓他們得到充分的自我發(fā)展與探索研究的機(jī)會(huì)。

    今后,我們應(yīng)該不斷豐富自我的知識(shí)容量,進(jìn)一步提升自己的課堂管理能力,用更先進(jìn)的導(dǎo)學(xué)理念來(lái)駕馭地理學(xué)習(xí)過(guò)程,著力打造開放、和諧、互動(dòng)生成的地理課堂。在互動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式中,教者要將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,能關(guān)注其情,發(fā)展其能,培養(yǎng)其技,促其思維,既注重其個(gè)性發(fā)展,又利于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)提高,達(dá)到“教是為了不教”的最高境界。

    (責(zé)任編輯 袁 妮)

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