在高一政治課培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的幾點(diǎn)做法

祝宏梅

[摘 要]政治學(xué)科思維能力包括多個方面，其中辯證思維能力是極其重要的一個方面。在高一政治課教學(xué)中，可借助故事、漫畫、辯論等完善教材中的不足，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

[關(guān)鍵詞]政治課 辯證思維能力 故事 漫畫 辯論

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674

辯證思維能力就是運(yùn)用辯證法的觀點(diǎn)分析、解決問題的能力。它是人們通過概念判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映。學(xué)生的辯證思維能力不是先天就有的，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行長期的訓(xùn)練、培養(yǎng)才能獲得。因此，作為高中政治教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和習(xí)慣作為自己的重要使命。就此，筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、借助故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可有效增強(qiáng)教學(xué)效果。高一學(xué)生面臨著人生中的一個重要轉(zhuǎn)變，生理和心理都在發(fā)生著微妙的變化。處于青春叛逆期的少年，有時簡單而枯燥的說教并不能使他們信服。一個故事，一個寓言就能化解一謎團(tuán)，解開一個困惑，指明一個方向。比如高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)，手忙腳亂的情形，筆者通過《賭餅輸家》的故事，讓學(xué)生懂得了要學(xué)會抓主要矛盾的道理。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，不能持之以恒的狀況，筆者用《愚人吃餅》的故事引導(dǎo)他們要注意量的積累。

二、賞析漫畫，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

在政治試題中無論是高二的學(xué)業(yè)水平測試還是高考，總會有選擇題涉及漫畫。通過漫畫題的測試，考查學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，洞察時事的敏感度和關(guān)心社會的責(zé)任感，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的幽默感。

比如高一學(xué)生在接人待物上往往不成熟，評價人和事往往有失偏頗，好走極端。由此筆者展示了一幅漫畫：一個人因?yàn)闃渖嫌袔讉€小蟲，他決定將這棵樹砍了。學(xué)生紛紛議論：怎么能因小失大呢？筆者乘機(jī)引導(dǎo)：對啊，同學(xué)之間能不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾就大打出手呢？看人看事能不能絕對呢？其實(shí)在這個過程中筆者向?qū)W生滲透的是辨證的否定觀，防止學(xué)生形成形而上學(xué)的否定觀。

三、設(shè)置論題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

真理越辯越明。為增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，筆者在課堂教學(xué)中引入辯論模式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置好論題，然后放手讓學(xué)生去討論、去辯論。對抗辯論的形式就是讓學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，在辯論的過程中竭力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，批駁對方的觀點(diǎn)。這種形式表面是要求學(xué)生片面地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，與培養(yǎng)辯證思維能力的意圖相悖，而實(shí)際上正是在與對手的激烈對抗中意識到雙方觀點(diǎn)都有合理的因素，又都有不合理的因素，從而深化對問題的認(rèn)識，達(dá)到辯證地看問題的目的。比如在講解人民幣升值的時候，將學(xué)生分成兩組。一組為正方，辯題是“人民幣升值利大于弊”；一組是反方，辯題是“人民幣升值弊大于利”。先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，到圖書館搜集資料，上網(wǎng)搜索相關(guān)知識，并整理成點(diǎn)。學(xué)生在搜集整理材料的過程中，鍛煉了歸納分析的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識，以及關(guān)注時事熱點(diǎn)的興趣。辯論的結(jié)果讓學(xué)生明白了人民幣升值有利也有弊，如人民幣升值有利于進(jìn)口，不利于出口；人民幣貶值有利于出口，不利于進(jìn)口。人民幣是升值還是貶值要根據(jù)國際貨幣市場行情和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢來確定，通常要在均衡水平上合理變動，以維持其幣值的相對穩(wěn)定。

四、構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

學(xué)習(xí)有兩種模式。一種是簡單學(xué)習(xí)，按照“理解、記憶、訓(xùn)練”的過程來學(xué)習(xí)，這是我們學(xué)習(xí)單一知識點(diǎn)的基本過程。二是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過歸納、總結(jié)、整理把眾多的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，在我們的大腦里建立一個完整的體系圖。

每個學(xué)科的知識點(diǎn)并不是相互孤立的，相反它們之間存在非常密切的聯(lián)系。只有把它們之間的聯(lián)系進(jìn)行有效的組織，我們的學(xué)習(xí)才有效率，我們才能在很短的時間內(nèi)將所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)想并且運(yùn)用。將所學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化不僅有助于學(xué)生的記憶，更有助于他們的理解。

比如，學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)生活中《多變的價格》一課后，筆者讓學(xué)生將本課兩框知識即“影響價格的因素”和“價格變動的影響”繪制成知識網(wǎng)絡(luò)圖，并讓學(xué)生代表到黑板上展示網(wǎng)絡(luò)圖，要求其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。在這一過程中，學(xué)生意識到各個知識點(diǎn)不是孤立的，要堅(jiān)持用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。同時通過讓其他學(xué)生指出網(wǎng)絡(luò)圖的不足，調(diào)動了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生樹立了全局觀念和整體意識。

總之， “最有價值的知識是關(guān)于方法的知識” 。作為高中政治教師，我們在平時的教學(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使每一個學(xué)生都具有智慧的頭腦，以便將來能自覺運(yùn)用辯證思維為偉大祖國的建設(shè)事業(yè)作出貢獻(xiàn)！

（責(zé)任編輯 袁 妮）