加強(qiáng)課程意識(shí) 提高語文素養(yǎng)

于小江

2015年高考是廣西實(shí)施新課程改革后的第一次高考。全區(qū)語文學(xué)科共有265 091名考生參加考試，平均分93.589 4分，最高分139分，130-139分有193人。我區(qū)考生使用的是新課標(biāo)全國Ⅱ卷。

一、2015年新課標(biāo)全國Ⅱ卷語文試題分析

這是一份充分體現(xiàn)了新課程理念的試卷，呈現(xiàn)出科學(xué)性、創(chuàng)新性、人文性、時(shí)代性、探究性、開放性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了“突出考查語文學(xué)科的主干能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”的理念。

（一）依綱據(jù)本，科學(xué)命題

《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科/理科·語文）》（以下簡稱語文考綱）指出，全國高考語文學(xué)科考試內(nèi)容是“根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》”確定的，2015年全國高考語文試卷中“識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究”等6種能力的考核與新課程標(biāo)準(zhǔn)、語文考綱提出的目標(biāo)一致，具有較高的信度和效度、必要的區(qū)分度以及適當(dāng)?shù)碾y度。語文試卷結(jié)構(gòu)與往年相比有了較大的改變，更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也更具科學(xué)性。

今年的高考語文試卷根據(jù)語文學(xué)科的基本能力劃分，可以分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)部分，其中閱讀部分70分，表達(dá)部分80分，全卷總共150分。閱讀部分由現(xiàn)代文閱讀和古代詩文閱讀組成，現(xiàn)代文閱讀包含論述類文本、文學(xué)類文本、實(shí)用類文本的閱讀，古代詩文閱讀包括文言文閱讀、古代詩歌閱讀以及名篇名句的默寫。表達(dá)部分由語言文字的運(yùn)用和寫作組成。這些考查分類，與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)相一致，語文的工具性得到了充分的體現(xiàn)，語文學(xué)科的性質(zhì)更為突出。

與往年相比，今年的高考語文試卷在題量和題型的設(shè)置方面有了一些變化。大綱卷共有7道大題20道小題，今年的新課標(biāo)全國Ⅱ卷只有6道大題18道小題。選擇題中不僅有必考的單選題，還有選考的多選題。單選題在大綱卷中總共是10道題，今年只有9道題。語言基礎(chǔ)知識(shí)類的考題在大綱卷中是4道單選題，作為試卷的第一大題，新課標(biāo)全國Ⅱ卷將其列為語言文字的運(yùn)用，設(shè)3道單選題并在試卷的第五大題中進(jìn)行考查，突出了“正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字”的要求。在語言文字運(yùn)用方面，表達(dá)題的考查在大綱卷中有3道題，新課標(biāo)全國Ⅱ卷只有兩道題，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

賦分方面也有了一定的變化。比如，今年選考題中的第一小題的多選題，除完全錯(cuò)誤的選項(xiàng)外，不同選項(xiàng)的得分均有所不同，如12題的第一小題“下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（〓）”，選A和C不得分，選E得3分，選D得2分，選B得1分，這充分考慮到了考生對(duì)問題的不同認(rèn)知程度。另外，第二大題古詩文閱讀賦分36分，而往年的大綱卷中該題賦分僅32分，可見，新課標(biāo)卷對(duì)古詩文閱讀的重視有所加強(qiáng)。在文學(xué)類或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x的考查中，新課標(biāo)卷賦分由大綱卷的22分增加到了25分，考查的目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更為集中。

（二）關(guān)注時(shí)政，強(qiáng)調(diào)人文

新課標(biāo)全國Ⅱ卷語文試卷不管在題型、題量和賦分上有多少變化，在堅(jiān)持關(guān)注時(shí)政、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生等方面卻沒有改變，甚至有所加強(qiáng)。教育部考試中心在對(duì)2014年高考試題分析時(shí)指出，“社會(huì)主義核心價(jià)值理念繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也吸收了世界文明的有益成果，凝聚著當(dāng)今中國的時(shí)代精神和價(jià)值理念”，語文作為母語學(xué)科，肩負(fù)著弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化和傳統(tǒng)的人文精神的重任，因此在命題時(shí)，就是希望通過精選能夠體現(xiàn)核心價(jià)值理念的人物事跡、新聞事件及文學(xué)作品等材料，明確設(shè)問，考查考生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)事政策的了解及對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。今年的新課標(biāo)全國Ⅱ卷語文試卷實(shí)用類文本閱讀材料，講述的是中國遠(yuǎn)征軍第200師師長戴安瀾在抗日戰(zhàn)爭中英勇戰(zhàn)斗的故事。今年恰逢中國人民抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，世界各國人民都在以各種方式紀(jì)念戰(zhàn)爭的勝利。戴安瀾將軍以民族大義為重，超越黨派利益，獻(xiàn)身正義的事業(yè)，他那為人平和、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品格值得我們敬佩。學(xué)生在答題的同時(shí)就是在接受愛國主義的熏陶。試卷第3題是語言文字運(yùn)用題，用“一帶一路”來設(shè)題，通過成語考查設(shè)題的語境，也是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，時(shí)代性較強(qiáng)。這次作文材料中涉及的“大李、老王和小劉誰更有風(fēng)采的問題”，來自社會(huì)生活，與國家近期提倡的“創(chuàng)新精神”“實(shí)干興邦”理念高度吻合，凸顯了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思考，是時(shí)代的呼喚。

在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，出題者不僅加大了古詩文閱讀的題量，還將實(shí)詞的考查置于句子翻譯中，考查考生對(duì)斷句、古代文化常識(shí)的掌握程度，這也是一個(gè)新的變化。雖然在二十世紀(jì)八九十年代曾多次考查過這一類型的題目，但近十年來，至少在大綱卷中很難看到這一類型的題目。現(xiàn)在，這一類型的題目再次出現(xiàn)，與我們國家重視對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承緊密相關(guān)，旨在讓考生更加了解中國傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、價(jià)值取向，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信和歷史使命感。這有可能成為今后常常出現(xiàn)的一種題型。

現(xiàn)代文閱讀也增加了中國傳統(tǒng)文化元素，文學(xué)作品閱讀材料《塾師老汪》便是圍繞老汪對(duì)孔子說的話“有朋自遠(yuǎn)方來”的個(gè)性化理解所展開的。實(shí)用類文本閱讀材料談到了戴安瀾將軍借諸葛亮和秦始皇的事跡來表達(dá)自己保家衛(wèi)國的壯志，并據(jù)此設(shè)題，讓學(xué)生思考戴將軍借此表達(dá)了什么樣的志向。沒有一定的文化底蘊(yùn)，沒有對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的了解，學(xué)生是很難回答這些問題的。

（三）問題探究，開放創(chuàng)新

在語文考核目標(biāo)與要求中，2015年高考語文要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究等6種能力，這6種能力表現(xiàn)為6個(gè)能力層級(jí)。探究能力是新課標(biāo)全國Ⅱ卷中考查的新內(nèi)容。探究這個(gè)能力層級(jí)指的是“對(duì)某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)展、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)”。

在閱讀題目中，首先以選考題的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)了試題的開放性，考生可以根據(jù)自己對(duì)各種文本閱讀掌握的程度自主選擇答題的類型。雖然大多數(shù)考生選擇了實(shí)用類文本閱讀的題目，但是有選擇也就意味著給了考生更多的探究空間。探究能力的考查在文學(xué)類文本閱讀中的要求如下：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。比如，閱讀材料《塾師老汪》的題目要求考生將老汪與孔乙己進(jìn)行比較。我們知道，孔乙己和老汪都是讀書人，書呆子氣十足，在待人接物方面有許多相似之處，可是造成他們精神困境的原因卻是不同的，這就需要考生從民族心理、時(shí)代背景以及作者的創(chuàng)作意圖等方面，由表及里地對(duì)二者的異同進(jìn)行深層次的解讀?？忌梢愿鶕?jù)自己的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，獨(dú)立思考、自主判斷，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，得出有創(chuàng)造性的答案，這就給了考生更大的思維空間。實(shí)用類文本閱讀對(duì)探究能力的要求有三：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神；（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖；（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。為此，要解答《將軍賦采薇》一文后面的第四題“作為著名的抗日愛國將領(lǐng)，戴安瀾將軍不僅深受國人愛戴，甚至連敵人也不得不服，其中必有內(nèi)在的原因，請(qǐng)結(jié)合材料具體分析”，需要考生縱觀全文，認(rèn)真消化文中的兩條相關(guān)鏈接，綜合分析，從中體會(huì)戴將軍對(duì)功名、生死的看法，了解其多才多藝的儒雅之范，全面描摹出自己心目中的戴將軍。

作文題目的考查同樣具有探究性和創(chuàng)新性。今年的新課標(biāo)全國Ⅱ卷改變了從一個(gè)故事或一件事中尋找合適的角度展開寫作的做法，而是通過大李、老王、小劉在各自熟悉的領(lǐng)域各展風(fēng)采的事實(shí)，讓考生判斷“誰更具風(fēng)采”并作文，體現(xiàn)自己的思考、權(quán)衡與選擇。大李是走在學(xué)術(shù)前沿的人，學(xué)術(shù)是人類進(jìn)步的基石。老王有著精湛的技術(shù)，他的故事充分說明了行行出狀元，愛崗敬業(yè)、腳踏實(shí)地的人就是英雄。小李追求的是藝術(shù)，他熱愛生活，希望藝術(shù)為生活、為他人帶來美，帶來更高層次的精神享受。該題需要考生根據(jù)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)三者的風(fēng)采進(jìn)行比較，選擇一個(gè)角度，確定立意，有理有據(jù)地將自己選擇的理由寫出來?？忌伎嫉目臻g變大了，思維的深度加強(qiáng)了。

但是，今年的高考語文試題也存在一些遺憾，如第一大題關(guān)于接受美學(xué)的閱讀題，文本專業(yè)性過強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語比較多，學(xué)生的已有知識(shí)與出現(xiàn)的新知識(shí)之間存在距離，因此，閱讀起來有些吃力。選做題方面，文學(xué)類文本與實(shí)用類文本賦分相同，但難度相差較大，超過80%的考生選擇做實(shí)用類文本考題，而文學(xué)類文本的考題雖然在選材方面文學(xué)性、思想性都比較強(qiáng)，但是對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的要求過高，大多數(shù)考生望而卻步，這不得不讓人擔(dān)心中學(xué)語文課程中的文學(xué)作品是否還有人愿意去學(xué)。

二、2016年高考備考建議

了解了2015年新課標(biāo)全國Ⅱ卷語文試題的命題特點(diǎn)，我們就要根據(jù)語文課程的性質(zhì)開展教學(xué)，有針對(duì)性地幫助下一屆學(xué)生提高語文備考能力。

（一）充分把握高中語文新課程的內(nèi)涵

語文課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，它包括語文學(xué)科內(nèi)容，也包括學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；它包括語文課程目標(biāo)和課程計(jì)劃，也包括學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值；它包括教材，也包括教師、學(xué)生、環(huán)境等因素的整合。高中課程改革對(duì)語文學(xué)科來說意味著哪些改變？教師對(duì)此應(yīng)該有充分的了解和把握。比如，課程結(jié)構(gòu)的改變，高中新課程分為必修課和選修課，必修課由5個(gè)模塊組成，選修課由5個(gè)系列若干個(gè)模塊構(gòu)成。必修課為10個(gè)學(xué)分，選修課應(yīng)達(dá)到8—12個(gè)學(xué)分?？梢姡匦拚n與選修課是一個(gè)整體，學(xué)生必須通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到高中語文學(xué)習(xí)的合格水平，因此，教師不可有所偏廢。再如，語文課程性質(zhì)的表述也有了變化：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文的工具性我們都不陌生，它是語文學(xué)科最基本的特點(diǎn)，但是語文的人文性應(yīng)該區(qū)別于思想性以及過去所提倡的“文道結(jié)合”的“道”，它是基于“以人為本”的理念，其內(nèi)涵包括培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，陶冶學(xué)生情操，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化等，這是語文學(xué)科的價(jià)值走向，我們應(yīng)該在教學(xué)中身體力行。又如，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的提出對(duì)于提高學(xué)生“語文素養(yǎng)”的意義是什么，我們要如何去實(shí)踐，等等?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的語文課程的總目標(biāo)應(yīng)該是我們語文教學(xué)的方向，即“積累、整合；感受、鑒賞；思考、領(lǐng)悟；應(yīng)用、探究；發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。

（二）掌握語文知識(shí)體系，提升能力層級(jí)

從表面上看，今年的語文高考試題注重考查考生的語文基本能力，直接考查某個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)的題目甚少，但是這并不意味著我們可以置語文基礎(chǔ)知識(shí)于不顧。這是因?yàn)檎Z文能力的提高是以語文知識(shí)的掌握為基點(diǎn)的，所以教師有責(zé)任幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文知識(shí)，如語法知識(shí)中詞性、短語、單句、復(fù)句、語段等現(xiàn)代語法知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的句法現(xiàn)象大有裨益。掌握閱讀鑒賞中表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等知識(shí)，人物形象刻畫中肖像、語言、行動(dòng)、心理描寫等知識(shí)，學(xué)生可以把對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)從感性層面提高到理性層面，這些都需要教師幫助學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)。正如上海師范大學(xué)教育學(xué)院王榮生教授所說：“從語文課程的觀點(diǎn)看，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，首先是個(gè)知識(shí)的問題，合宜的能力要由適當(dāng)?shù)闹R(shí)來建構(gòu)?！币虼耍處熞m當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)初、高中學(xué)段的知識(shí)銜接，使知識(shí)能力一體化，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

今年高考語文考查學(xué)生的能力增加到了6個(gè)層級(jí)，它們是識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)運(yùn)用和探究。識(shí)記是最基本的能力層級(jí)，主要是識(shí)別和記憶字音、字形、文學(xué)常識(shí)、名句名篇等，是考生必備的語文功底。理解是識(shí)記之上高一級(jí)的能力層級(jí)。分析綜合高于識(shí)記和理解。鑒賞評(píng)價(jià)是以識(shí)記、理解、分析綜合3個(gè)層級(jí)為基礎(chǔ)，是在閱讀方面發(fā)展了的層級(jí)?？傊?，高一層級(jí)的能力是從低層級(jí)的能力發(fā)展而來的。比如，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生需要具備一定的文學(xué)常識(shí)和理解分析能力，在此基礎(chǔ)上才能夠認(rèn)識(shí)作品的藝術(shù)價(jià)值、思想水平并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。表達(dá)應(yīng)用是在識(shí)記、理解、分析綜合三種能力基礎(chǔ)上并在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。探究是“對(duì)某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)展、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)”，這是對(duì)新課程改革中提倡的“探究性”學(xué)習(xí)的考查，也是在新課程改革中需要重視的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生掌握語文各能力層級(jí)的內(nèi)涵以及它們之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)探究場域，提高語文能力。

（三）注意積累感受，提升思維品質(zhì)

在人民教育出版社舉辦的一次“高中語文教材座談會(huì)”上，北京大學(xué)教授溫儒敏指出：“語文課程改革到什么程度，學(xué)生學(xué)會(huì)了多少個(gè)字詞，掌握了哪些基本方法，背誦了多少篇文章，閱讀寫作達(dá)到了什么樣的水平，這些都是我們必須關(guān)注的，不能舍本逐末。”學(xué)生要掌握一定的語文能力，需要積累和感受，這是因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)過程不只是學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的過程，還是一個(gè)熏陶情感、提高審美、培育道德、學(xué)習(xí)做人的過程。它不是一蹴而就的，需要長期的積累。比如，良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，需要小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的老師接力作戰(zhàn)，方可成就。在閱讀積累方面，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有著明確的規(guī)定：“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！备咧姓Z文教學(xué)更應(yīng)該把高中三年作為一個(gè)系統(tǒng)，整體規(guī)劃，全面安排，要求學(xué)生多讀、多背、多寫、多悟、多行。教師要加強(qiáng)初、高中語文教學(xué)銜接的研究，從語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力等方面幫助學(xué)生不斷積累和提高，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

在閱讀教學(xué)方面，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生整體閱讀，將精讀與略讀相結(jié)合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，短文閱讀與長篇閱讀相結(jié)合；學(xué)生在閱讀時(shí)要注重內(nèi)心感受，做到宏觀把握與微觀解讀相結(jié)合，達(dá)到既“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)文本各個(gè)部分、各個(gè)要素的意義和作用，從部分、要素與整體的聯(lián)系中全面、深入、準(zhǔn)確地把握本質(zhì)。此外，教師還要注意在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思考的深度，今年的試卷保留了在高考中加強(qiáng)思辨性的特點(diǎn)，如語言文字運(yùn)用題第15、16題需要考生“瞻前顧后”，從語文的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行思考。因此，教師在教學(xué)中教給學(xué)生一些邏輯性知識(shí)，讓學(xué)生掌握一些理性思維的方法，學(xué)會(huì)辯證地思考，有利于他們了解世界是不斷發(fā)展的，事物之間是彼此聯(lián)系的，從而學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)來看待世界，學(xué)會(huì)分析事物的因果關(guān)系，看到事物的矛盾性，總結(jié)事物的規(guī)律性，學(xué)會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行判斷和推理，理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于論述類文章，教師要給學(xué)生多進(jìn)行概念、判斷、推理能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解分析能力、概括能力和準(zhǔn)確表達(dá)邏輯語義關(guān)系的能力，不斷提升思維品質(zhì)。

（四）關(guān)注社會(huì)生活，提高文化素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)一刻也離不開現(xiàn)實(shí)生活。關(guān)注社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人生，“家事，國事，天下事，事事關(guān)心”，這是語文教學(xué)應(yīng)該遵循的原則。因?yàn)檎Z文教學(xué)不能只有課本和試題，特別是在課程改革的今天，豐富的語文課程資源需要教師和學(xué)生擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)，從人生經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，使其成為文化積淀。在今年的高考作文中，有的考生在談及自己認(rèn)為“創(chuàng)新”精神最具風(fēng)采時(shí)，以我國最近逝世的動(dòng)畫片大師馬克宣先生大膽創(chuàng)新，最終成為我國動(dòng)畫片之父的故事作為論據(jù)進(jìn)行正面論證，以復(fù)旦大學(xué)校慶宣傳片涉嫌抄襲的事件作為反面例證，還用了諾基亞、柯達(dá)等企業(yè)因缺乏創(chuàng)新而失去競爭力等事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)，十分具有時(shí)代感，讓改卷老師耳目一新。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注國家大事，社會(huì)熱點(diǎn)，開發(fā)和利用課程資源，增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感，并融入其中，盡快成長。

2014年，教育部公布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，明確了開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的具體方向，即開展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國情懷教育，開展以仁愛共濟(jì)、立己達(dá)人為重點(diǎn)的社會(huì)關(guān)愛教育，開展以正心篤志、崇德弘毅為重點(diǎn)的人格修養(yǎng)教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)地融入課程和教材體系，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中考和高考中的比重，這些都要落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本能力，切實(shí)提高文學(xué)文化素養(yǎng)。