基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)訴求與路徑

殷榮賓　季瀏

摘 要：對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)訴求和路徑進(jìn)行探析。體育課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的視角，為學(xué)生的健康發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新課程；體育課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，使其更符合學(xué)生的心理需求和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備；體育課程內(nèi)容要擺脫偏重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的困境；體育課程內(nèi)容的多樣化和民族化是時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)；各學(xué)段體育課程內(nèi)容缺乏銜接的狀況亟待改善等是基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)訴求。提出應(yīng)依據(jù)體育課程目標(biāo)精選課程內(nèi)容；制定體育課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)；有效銜接各學(xué)習(xí)階段的體育課程內(nèi)容；開展體育課程內(nèi)容選擇的實(shí)證研究，從而構(gòu)建基礎(chǔ)教育相互銜接與遞進(jìn)的體育課程內(nèi)容體系。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育課程內(nèi)容；課程改革；基礎(chǔ)教育

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）05-0075-06

Abstract： The authors analyzed the realistic demands and paths for reforming the contents of physical education curriculum in basic education. The realistic demands for reforming the contents of physical education curriculum in basic education are as follows： the selection and design of physical education curriculum contents should be carried out based on the perspective of students， and the curriculum should be practiced and innovated for the healthy development of students； physical education curriculum contents should be close to students life， and made to fit students psychological needs and experience reserve better； current physical education curriculum contents should get out of the dilemma of overly emphasizing competitive sports events； the diversification and nationalization of physical education curriculum contents are the trends of development of the era； the condition of lacking a connection between physical education curriculum contents for various learning stages needs to be improved， etc. The authors proposed to select curriculum contents according to physical education curriculum objectives， establish physical education curriculum content selection standards， effectively connect physical education curriculum contents for various learning stages， and carry out the empirical study of physical education curriculum content selection， so as to build a mutually connected and gradually advanced physical education curriculum content system in basic education.

Key words： school physical education；physical education curriculum content；curriculum reform；basic education

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》開啟了我國(guó)第8次基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程，其核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這一基本的價(jià)值取向標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程體系的價(jià)值轉(zhuǎn)型。第8次基礎(chǔ)教育體育課程改革，亦在以人為本的思想指導(dǎo)下，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念，把學(xué)生的健康發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。新課程力求破除學(xué)科中心的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容。然而，在課程改革的10多年間，部分地區(qū)和學(xué)校在選擇體育課程內(nèi)容時(shí)一直存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，體育課程內(nèi)容的改革滯后于課程理念。季瀏[1]指出，我國(guó)長(zhǎng)期以來都是按照體育學(xué)科的邏輯內(nèi)容體系，即競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練體系編排體育課程的內(nèi)容，而且這些課程內(nèi)容體系又是成人專家設(shè)計(jì)的，造成體育課程內(nèi)容成人化、競(jìng)技化傾向十分嚴(yán)重，課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求并未達(dá)成一致。布勞翁認(rèn)為，教師應(yīng)該常常反躬自問兩個(gè)問題：一是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是如何感受的；二是有什么方法可以確立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系[2]。因此，體育新課程應(yīng)從學(xué)生的視角選擇和構(gòu)建課程內(nèi)容。本研究對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)訴求進(jìn)行闡述，并探索體育課程內(nèi)容改革的可行路徑，為進(jìn)一步深化體育與健康課程改革提供理論參考。

1 基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)訴求

1.1 基于學(xué)生視角構(gòu)建體育課程內(nèi)容的價(jià)值

課程內(nèi)容的選擇簡(jiǎn)稱“課程選擇”，是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程，這些課程要素包括概念、原理、技能、方法、價(jià)值觀等[3]191。課程內(nèi)容選擇是課程開發(fā)的基本環(huán)節(jié)之一，1949年泰勒[4]在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出“怎樣選擇有助于達(dá)到教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的問題，“選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”成為“泰勒原理”的基本構(gòu)成。自此以后，課程內(nèi)容的選擇問題成為課程論的基本問題之一。20世紀(jì)70年代初，美國(guó)著名課程論專家施瓦布指出，學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，他有權(quán)詰問他應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向發(fā)展、他應(yīng)當(dāng)學(xué)些什么，明確確立了學(xué)生在課程內(nèi)容選擇過程中的主體地位。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革努力倡導(dǎo)人本主義的教育價(jià)值觀，以人為出發(fā)點(diǎn)，彰顯課程內(nèi)容的人本性，力主課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)性與生成性的和諧統(tǒng)一，使課程內(nèi)容成為提供給個(gè)體自由發(fā)展和實(shí)現(xiàn)潛能的學(xué)習(xí)載體?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體特征、體能發(fā)展敏感期和心理發(fā)展特點(diǎn)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性?！盵5]面向?qū)W生是為了體現(xiàn)以人為本的思想，學(xué)校體育應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)和研究課程，為學(xué)生的健康發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新課程[1]。“以學(xué)生發(fā)展為中心”意味著學(xué)生是課程的主體，同時(shí)也應(yīng)是課程的開發(fā)者。當(dāng)學(xué)生的課程主體地位確定以后，他就不是別人為他準(zhǔn)備好的課程的被動(dòng)接受者，而是他自己課程的主動(dòng)開發(fā)者、他自己課程的主體[3]206。體育課程內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施要樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念，有兩層含義，一是體育課程內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即課程內(nèi)容要受學(xué)生喜愛，使他們想學(xué)、樂學(xué)；二是要考慮課程內(nèi)容能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，即選擇的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們感受到學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能對(duì)自己的身體和精神都有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響和作用[6]。然而，很少有人基于學(xué)生的視角進(jìn)行體育課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)的研究，導(dǎo)致選擇的課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的心理需求和興趣愛好。

1.2 體育課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活

如何恰當(dāng)處理“科學(xué)世界”和生活世界之間的關(guān)系，是困擾20世紀(jì)課程改革乃至教育改革的基本問題之一?？v觀整個(gè)20世紀(jì)，對(duì)課程內(nèi)容選擇起支配作用的主要是科學(xué)世界，“唯科學(xué)主義”成為支配課程改革的主導(dǎo)價(jià)值觀，受科學(xué)世界支配的課程體系也就成為“唯科學(xué)主義”的傳播者，這種課程越來越脫離生活世界，進(jìn)而導(dǎo)致教育中生活意義的失落。就現(xiàn)實(shí)而言，中小學(xué)課程也總是在強(qiáng)調(diào)理性知識(shí)的價(jià)值和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之間搖擺，未能處理好科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系。一方面強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)來自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；另一方面，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熱衷于表達(dá)自己的具體經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師卻往往對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)不屑一顧，甚至壓制它，這種自我矛盾正是教育的一塊“心病”[7]8。傳統(tǒng)的中小學(xué)體育課程內(nèi)容過分追求學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性與純潔性，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而使課程從總體上脫離學(xué)生生活。缺乏生活意義的課程內(nèi)容，迫使學(xué)生在課程實(shí)施中“戴著面具做痛苦的表演”，學(xué)生缺乏真實(shí)生活的愉悅體驗(yàn)，從而造成學(xué)生生活的“殖民化”。生活世界是教育真正發(fā)生的場(chǎng)所，體育課程具有鮮明的生活特征，學(xué)生的生活世界具有多樣性，體育課程內(nèi)容體系的梯次構(gòu)建需要充分關(guān)注學(xué)生的生活世界[8]。

在我國(guó)新一輪課程改革中，新課程體現(xiàn)出向生活世界回歸的取向，《課程綱要》對(duì)課程內(nèi)容改革的方向作出了明確規(guī)定：“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”[9]，從而改變了過去把學(xué)生放在客體位置上而忽視其主體性的對(duì)象化思維。杜威強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該與兒童的本能和經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，同時(shí)又指出“教育的最大毛病是把成人認(rèn)為一種好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)煉成一塊，把它裝入兒童的心里面去?！盵10]就體育與健康課程來說，所謂學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是指學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷和體驗(yàn)過并能感興趣的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能[1]。故在選擇和設(shè)計(jì)體育課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使其更符合學(xué)生的心理需求和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。只有當(dāng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)融化在一起，知識(shí)才能與個(gè)體發(fā)生有意義的聯(lián)系，對(duì)個(gè)體生命的構(gòu)建發(fā)揮作用[7]8。課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系得越緊密，學(xué)生就會(huì)學(xué)得越有趣、越輕松和越有效。如果課程內(nèi)容不與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生被動(dòng)學(xué)了以后，課外也不會(huì)運(yùn)用此項(xiàng)內(nèi)容自覺進(jìn)行鍛煉[6]。體育課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校體育教育期間喜歡體育但不喜歡體育課，這種狀況自2001年新課程改革以來有很大改觀，然而現(xiàn)行的學(xué)校體育課程內(nèi)容忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情況仍然存在。

1.3 體育課程內(nèi)容偏重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)困境

中小學(xué)體育課程內(nèi)容仍然偏重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)，以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為體育教學(xué)的主要內(nèi)容。雖然，課程內(nèi)容由過去的單一競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，向多樣化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有所轉(zhuǎn)變[11]22，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求實(shí)現(xiàn)多元課程目標(biāo)的有機(jī)整合、充分體現(xiàn)體育與健康課程多種功能和價(jià)值的內(nèi)容涉及較少。目前還有一些體育教師在不斷地追問體育課程專家體育課應(yīng)該上什么內(nèi)容，更為嚴(yán)重的是，有些體育教師甚至還在按照《教學(xué)大綱》規(guī)定的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容上體育課。至于《教學(xué)大綱》中規(guī)定的具體內(nèi)容是否滿足學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需求，卻很少思考。

學(xué)校體育教育“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的定位，決定了學(xué)校體育必須面向全體學(xué)生，因而長(zhǎng)期將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)當(dāng)作學(xué)校體育正統(tǒng)的認(rèn)識(shí)必須得到超越[12]?；A(chǔ)教育體育課程不是按照競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體系培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，而是為全體學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，學(xué)校體育的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)應(yīng)有別于“運(yùn)動(dòng)精英”的訓(xùn)練內(nèi)容，不能在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，犧牲絕大多數(shù)學(xué)生的利益追求適應(yīng)少數(shù)運(yùn)動(dòng)“尖子”的教學(xué)內(nèi)容[13]。然而，我國(guó)一些專家和部分中小學(xué)教師依然用培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)模式看待體育課程與教學(xué)，把體育教育混同于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，把基礎(chǔ)教育混同于專業(yè)教育。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因，首先是我國(guó)體育教師在接受專業(yè)教育的過程中，所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)技能都以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體系為基礎(chǔ)，體育教師形成的教育思想和教學(xué)習(xí)慣并非短時(shí)間能夠改變。其次，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的體育教學(xué)雖然存在諸多缺點(diǎn)，但是作為國(guó)內(nèi)已經(jīng)成熟的教育模式，許多體育教師已經(jīng)形成了依賴心理，習(xí)慣于按照《教學(xué)大綱》規(guī)定的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容上體育課。再次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校3級(jí)課程管理，這意味著體育教師有自主選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的權(quán)利，但是很多體育教師的課程意識(shí)和課程內(nèi)容開發(fā)能力仍然較為欠缺。這種慣性思維和課程開發(fā)能力的薄弱，使體育教師選擇課程內(nèi)容時(shí)自然傾向于以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心。在體育與健康課程中，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平的目的不是為了培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，而是為了使學(xué)生更好地掌握鍛煉身體的手段和方法，并使學(xué)生在不斷提高運(yùn)動(dòng)技能水平的過程中體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的成功感和愉悅感[11]93。因此，單純的以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為課程內(nèi)容，并不符合體育與健康課程的學(xué)科性質(zhì)與要求。

1.4 體育課程內(nèi)容終身化和民族化的時(shí)代趨勢(shì)

學(xué)校體育要為終身體育打基礎(chǔ)已成為世界各國(guó)共識(shí)，為此各國(guó)體育課程內(nèi)容日漸融入具有終身性質(zhì)的體育項(xiàng)目。具有健身、健美、娛樂功能的體育項(xiàng)目在許多國(guó)家的學(xué)校體育課程內(nèi)容中占有越來越大的比重，大量的非競(jìng)技性項(xiàng)目已經(jīng)列為體育課程內(nèi)容。眾多研究者一致認(rèn)為，體育課程內(nèi)容要突破以傳統(tǒng)競(jìng)技體育為主線的內(nèi)容體系，要以與時(shí)代發(fā)展相一致的健康體育新理念為主線選擇體育課程內(nèi)容，使體育課程內(nèi)容生活化和終身化[14]。基于“學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)校體育課程內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)以致用，即學(xué)生能夠?qū)Ⅲw育課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容自覺運(yùn)用到課外進(jìn)行體育鍛煉，并在學(xué)校體育教育結(jié)束后用來鍛煉身體、強(qiáng)健體魄，作為生活的一部分，為終身體育奠定基礎(chǔ)；而非僅僅為完成體育課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)完以后卻毫無用處與生活隔離。

國(guó)外學(xué)校體育改革非常注重體育課程內(nèi)容的鄉(xiāng)土化和民族化，地方性和民族性的體育項(xiàng)目在課程內(nèi)容中占有一定的比例。以東亞國(guó)家為例：韓國(guó)的跆拳道、日本的柔道，在體育課程中受到特殊關(guān)照，從小學(xué)到高中形成了合理的課程內(nèi)容體系。韓國(guó)學(xué)校體育課程必修內(nèi)容中包括摔跤、跆拳道、韓國(guó)民俗舞蹈等民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，將這些項(xiàng)目設(shè)計(jì)為體育課程的必修內(nèi)容，有利于韓國(guó)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)本民族的傳統(tǒng)體育文化，增加民族自豪感，同時(shí)能夠使這些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在新時(shí)期得以繼承和發(fā)展[15]。反觀我國(guó)武術(shù)，在中小學(xué)的學(xué)校體育教育中，僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)一到兩套拳術(shù)，同時(shí)也缺少武道、武德等武術(shù)精神教育，并未形成完整的基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容體系。因此，學(xué)校體育應(yīng)該進(jìn)一步吸納民族民間類體育項(xiàng)目，突出體育課程內(nèi)容的民族傳統(tǒng)特色。課程改革以來，競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在體育教學(xué)中占主導(dǎo)地位的格局已經(jīng)被打破，許多簡(jiǎn)便易學(xué)、趣味性和鍛煉性強(qiáng)的民族民間體育項(xiàng)目，作為正規(guī)的課程內(nèi)容進(jìn)入了課堂，既受到學(xué)生的喜愛，又使學(xué)生學(xué)得有趣、有勁和有效[11]。然而，民族民間類項(xiàng)目依然沒有在實(shí)際的學(xué)校體育課程內(nèi)容中占應(yīng)有的比重，2014年教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》明確提出，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育活動(dòng)的興趣愛好。因此，在今后的體育課程內(nèi)容選擇時(shí)，如何加強(qiáng)民族民間類體育項(xiàng)目的開發(fā)和利用成為亟待解決的問題。

1.5 各學(xué)段體育課程內(nèi)容缺乏銜接

課程內(nèi)容的組織應(yīng)兼從學(xué)科的內(nèi)在邏輯和學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展順序二者去考慮。因此，組織課程經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)符合大標(biāo)準(zhǔn)，即繼續(xù)性、順序性和統(tǒng)整性[4]。由于課程的不斷發(fā)展，課程內(nèi)容的銜接性也成為課程內(nèi)容組織的維度，并以繼續(xù)性、順序性和統(tǒng)整性為前提。體育課程內(nèi)容的銜接性研究一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。國(guó)家教育部體衛(wèi)司前司長(zhǎng)楊貴仁指出：“目前我們國(guó)家學(xué)校體育在教學(xué)中存在的問題：即大中小學(xué)之間相脫節(jié)，沒有把14年的教學(xué)過程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，沒有在這14 年中根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的生理、心理發(fā)展特征和其它規(guī)律進(jìn)行研究，也就是‘鐵路警察，各管一段，小學(xué)管小學(xué)、中學(xué)管中學(xué)、大學(xué)管大學(xué)，這就會(huì)出現(xiàn)低層次的重復(fù)。”[16]體育課程改革以后，我國(guó)學(xué)者對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容的銜接進(jìn)行了持續(xù)的關(guān)注和研究。唐照華[17]指出在新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，我國(guó)大、中、小學(xué)體育課程內(nèi)容一體化的現(xiàn)狀仍然不容樂觀。各地、各校在實(shí)施新課標(biāo)的過程中，各級(jí)負(fù)責(zé)人較少考慮大、中、小學(xué)課程內(nèi)容的銜接，課程內(nèi)容編制現(xiàn)狀明顯與課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求不符。柴如鶴[18]對(duì)部分大、中、小學(xué)體育教材內(nèi)容進(jìn)行分析，認(rèn)為缺乏對(duì)各學(xué)段體育教材內(nèi)容銜接的研究，教材內(nèi)容存在層次性缺乏、重復(fù)性突出等主要問題。常璐艷[19]研究指出，目前我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容缺乏整體、系統(tǒng)的規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容存在低層次重復(fù)。陳廣勇[20]基于系統(tǒng)論的視角分析我國(guó)中小學(xué)體育教材內(nèi)容的銜接性問題，認(rèn)為體育教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性相對(duì)較差，缺乏有效的銜接。

綜上所述，課程改革以來基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容體系，各學(xué)段課程內(nèi)容仍然存在低水平重復(fù)的現(xiàn)象，同時(shí)，并沒有妥善處理不同學(xué)段體育課程內(nèi)容的相互銜接?；A(chǔ)教育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)松散，廣度和深度不均衡、銜接不好，造成連貫性、嚴(yán)密性不夠[21]。不同學(xué)段同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教到什么水平直接涉及體育課程內(nèi)容的銜接，把握好這個(gè)問題是防止課程內(nèi)容低水平簡(jiǎn)單重復(fù)的關(guān)鍵所在。學(xué)生學(xué)習(xí)低水平、難易顛倒的課程內(nèi)容，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)和參與體育活動(dòng)的積極性，對(duì)體育的認(rèn)知和踐行就不能提高。因此，妥善處理中小學(xué)體育課程內(nèi)容的銜接性是課程改革亟待解決的問題。

2 基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容體系改革的現(xiàn)實(shí)路徑

2.1 依據(jù)體育課程目標(biāo)精選體育課程內(nèi)容

體育課程目標(biāo)是指學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，它是體育課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是選擇和組織體育課程內(nèi)容的依據(jù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容的方式，從多維健康觀及體育的特點(diǎn)出發(fā)，在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)4個(gè)學(xué)習(xí)方面構(gòu)筑體育課程目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)體育課程目標(biāo)選擇體育課程內(nèi)容。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的體育課程，把課程等同于教學(xué)來看待，主要重視課程內(nèi)容體系的編制，關(guān)注一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)和具體運(yùn)動(dòng)技術(shù)的排列，課程目標(biāo)是副產(chǎn)品，任其隨意發(fā)生[1]。事實(shí)上，體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的手段，體育課程內(nèi)容的選擇必須以實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)為前提?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育課程內(nèi)容不做詳細(xì)、具體的規(guī)定，但強(qiáng)調(diào)體育課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容。因此，應(yīng)依據(jù)各學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)，結(jié)合4個(gè)學(xué)習(xí)方面構(gòu)建相互銜接且逐步遞進(jìn)的課程內(nèi)容體系。

我國(guó)傳統(tǒng)的體育課程強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)素材數(shù)量極大，在對(duì)運(yùn)動(dòng)素材進(jìn)行篩選時(shí)又缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因此造成體育課程內(nèi)容體系龐雜。其弊端就在于使學(xué)生對(duì)大多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都停留在粗略掌握動(dòng)作階段，基本上沒有時(shí)間進(jìn)行鞏固與內(nèi)化。體育所獨(dú)具的身體練習(xí)性、實(shí)踐性特征決定了運(yùn)動(dòng)技能只有經(jīng)過充足的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)后才能獲得。故體育課程內(nèi)容宜少不宜多，宜細(xì)不宜粗。毛澤東[22]早在1919年的《體育之研究》一文就明確地指出：“運(yùn)動(dòng)之方法貴少”。因此，在構(gòu)建基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格控制課程內(nèi)容的總量，從眾多的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體練習(xí)中選出比較典型、常見和實(shí)用的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體練習(xí)作為體育課程內(nèi)容。

2.2 制定體育課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)

體育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，使部分習(xí)慣于課程執(zhí)行者而非構(gòu)建者角色的體育教師，在選擇課程內(nèi)容時(shí)處于茫然和無據(jù)可依的狀態(tài)；同時(shí)，部分積極實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的體育教師由于課程設(shè)計(jì)能力欠缺，致使所選擇的課程內(nèi)容未能較好實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，甚至偏離體育課程健身育人的主旨。因此，有必要制定基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)，以解決體育課程內(nèi)容選擇的失范狀態(tài)。

新課程從學(xué)科本位向?qū)W生本位、從知識(shí)本位向素養(yǎng)能力本位的轉(zhuǎn)變，也促使課程內(nèi)容出現(xiàn)創(chuàng)生性和適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變，應(yīng)結(jié)合各學(xué)段學(xué)生需要形成核心素養(yǎng)來安排課程內(nèi)容[23]。因此，制定國(guó)家層面的體育課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從教育目標(biāo)、體育核心素養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。立德樹人是我國(guó)教育的根本任務(wù)，也應(yīng)是學(xué)校體育教育的總體目標(biāo)。學(xué)校體育能為立德樹人做出獨(dú)特貢獻(xiàn)的著力點(diǎn)包括培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等，是體育核心素養(yǎng)的3個(gè)維度，應(yīng)從眾多的身體活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中選擇和組織有利于發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的體育課程內(nèi)容。在課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容理念的指導(dǎo)下，學(xué)校層面的體育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)是各種因素調(diào)節(jié)的結(jié)果。具體來說，體育課程目標(biāo)、學(xué)校場(chǎng)地器材、體育教師專業(yè)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)、體育課時(shí)數(shù)、氣候等因素，其中任何一種因素的改變，均可引起體育課程內(nèi)容選擇的變動(dòng)[24]。因此，在選擇體育課程內(nèi)容時(shí)不應(yīng)顧此失彼、過分強(qiáng)調(diào)其中某一因素的作用。課改以前的課程內(nèi)容選擇主體往往偏向以教師為中心或者以體育學(xué)科為中心，而忽視學(xué)生的主體地位?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”的體育課程內(nèi)容選擇應(yīng)該是學(xué)生、教師、學(xué)科主體之間的協(xié)作，只有平衡3者之間的關(guān)系，才能選擇出合理的課程內(nèi)容。

2.3 有效銜接各學(xué)習(xí)階段的體育課程內(nèi)容

Oliva認(rèn)為銜接性是指課程不同層級(jí)之間的連續(xù)性，如小學(xué)與初中課程的連續(xù)性、初中與高中課程的連續(xù)性，其重要之處在于減小不同學(xué)習(xí)層級(jí)之間的縫隙，讓學(xué)習(xí)者順利地從一個(gè)學(xué)習(xí)階梯過渡到另一學(xué)習(xí)階梯，同時(shí)這種過渡必須重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異和特征[25]。目前基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容的銜接存在不同學(xué)段課程內(nèi)容之間的區(qū)分度太小、課程內(nèi)容基本類同的問題。因此，體育課程內(nèi)容的組織應(yīng)該強(qiáng)調(diào)各學(xué)段之間的區(qū)別，擴(kuò)大不同學(xué)段課程內(nèi)容之間的難度差別，在這個(gè)基礎(chǔ)上再追求各學(xué)段課程內(nèi)容的連續(xù)性和銜接性。Seefeldt[26]提出的形似金字塔的動(dòng)作熟練度發(fā)展序列模型，對(duì)于各學(xué)段體育課程內(nèi)容的銜接具有很大的啟發(fā)意義。他認(rèn)為除非個(gè)體的多種基本運(yùn)動(dòng)技能都得到發(fā)展，否則動(dòng)作技能將難以發(fā)展到“金字塔”的高級(jí)水平，并強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)該在童年的早期到中期階段獲取廣泛的技能基礎(chǔ)，之后才有可能發(fā)展到位于“金字塔”更高級(jí)的動(dòng)作技能。

學(xué)校體育中的運(yùn)動(dòng)技能可分為基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能[27]。基本運(yùn)動(dòng)技能是人本身的生物學(xué)特征，在遺傳獲得的運(yùn)動(dòng)基因上，經(jīng)過后天的教育為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能是個(gè)體通過反復(fù)練習(xí)，熟練有效完成特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專門性技能。在學(xué)校體育教育中的運(yùn)動(dòng)技能包含兩個(gè)內(nèi)涵：一是專項(xiàng)化，競(jìng)技項(xiàng)目專業(yè)化技能活動(dòng)方式；二是準(zhǔn)專項(xiàng)化，適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的非競(jìng)技專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。據(jù)此，研究構(gòu)建了基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為：在小學(xué)低年級(jí)（1-4年級(jí)）應(yīng)全面教授學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力；在小學(xué)高年級(jí)（5-6年級(jí)）教授學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能和準(zhǔn)專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)技能，重點(diǎn)在基本運(yùn)動(dòng)技能；初中階段教授學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能和準(zhǔn)專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)技能，重點(diǎn)在準(zhǔn)專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)技能；高中階段教授學(xué)生專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)技能。在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段要實(shí)現(xiàn)基本運(yùn)動(dòng)技能到專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展之間的過渡，應(yīng)依據(jù)學(xué)生動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建相互銜接且梯次遞進(jìn)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系，從而為學(xué)生在高中體育教育結(jié)束時(shí)掌握一到兩項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能奠定基礎(chǔ)。

2.4 開展體育課程內(nèi)容選擇的實(shí)證研究

通過中國(guó)知網(wǎng)對(duì)2001年體育課程改革以來有關(guān)體育課程內(nèi)容的研究進(jìn)行搜索，得到研究文獻(xiàn)共計(jì)300余篇，其中，絕大多數(shù)研究以宏觀性的理論思辨為主，且并無新的理論觀點(diǎn)，而深入教學(xué)一線進(jìn)行課程內(nèi)容體系構(gòu)建的實(shí)證研究卻寥寥無幾。僅有的10余篇實(shí)證研究偏重于對(duì)各學(xué)段體育課程內(nèi)容選擇現(xiàn)狀的調(diào)查和一般性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，部分研究雖涉及對(duì)體育課程內(nèi)容選擇的量化分析，但是研究方法、手段單一，而且主要集中在從課時(shí)的角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織與編排。其次，缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容選擇的整合性研究，現(xiàn)有研究大多屬于局部、分學(xué)段的研究，較少考慮中小學(xué)不同學(xué)段課程內(nèi)容的銜接性問題。由于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，研究者迫于現(xiàn)實(shí)條件難以進(jìn)行縱向追蹤研究，雖然提出了課程內(nèi)容選擇的理論設(shè)想，但仍囿于從理論到理論的研究，缺乏實(shí)證性研究數(shù)據(jù)的支撐，從而使研究的說服力和實(shí)用性大為降低。再次，缺少體育課程內(nèi)容體系合理性的實(shí)證研究。已有研究雖從理論上構(gòu)建基礎(chǔ)教育各學(xué)段的體育課程內(nèi)容，然而課程內(nèi)容是否滿足學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需求、是否適合該年齡階段學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展水平，缺少規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

因此，以思辨性為主的理論研究已經(jīng)難以解決構(gòu)建基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容體系的實(shí)際需要，實(shí)證研究成為必然選擇。體育課程內(nèi)容實(shí)證研究的方向主要集中在以下方面：第一，開展學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展敏感期的實(shí)證研究，為各學(xué)段學(xué)生的體育課程內(nèi)容選擇提供依據(jù)。第二，基于學(xué)生視角、教師視角和專家視角采用大樣本的問卷調(diào)查和訪談構(gòu)建面向?qū)W生的中小學(xué)相銜接體育課程內(nèi)容體系，并對(duì)其進(jìn)行整合優(yōu)化。第三，選取有效的指標(biāo)對(duì)所構(gòu)建的基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容體系的合理性進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

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