三種策略促幼兒自主管理能力發(fā)展

常衛(wèi)躍

幼兒自主管理能力是指幼兒在環(huán)境和教育的影響下，有意識地對與自身生活有關(guān)的事宜進(jìn)行自我約束、控制的能力。幼兒期是一個(gè)稚嫩的、需要成人精心照顧和保護(hù)的時(shí)期，又是其自主意識、獨(dú)立意識日益增長的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)如果我們通過環(huán)境和教育的影響，讓幼兒主動(dòng)參與到和自己有關(guān)的人、事、物的管理中，則有助于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)其獨(dú)立性、責(zé)任感、自信心，對幼兒未來成為獨(dú)立的、具有創(chuàng)造性的現(xiàn)代公民將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。目前，由于社會(huì)、家庭、幼兒園等因素，致使部分成人因過分擔(dān)心幼兒的安全、活動(dòng)秩序等問題，總以高控制的管理方式，對幼兒進(jìn)行過多的保護(hù)和干預(yù)，造成幼兒總是被動(dòng)地等待安排，失去了很多寶貴的自主活動(dòng)和自主管理的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒自主管理能力的缺失。結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的問題，我園以幼兒最喜歡的角色游戲?yàn)檩d體，在幼兒感興趣的游戲中發(fā)現(xiàn)、挖掘、激發(fā)并利用幼兒內(nèi)在的自主意識，增強(qiáng)幼兒自主管理能力，不斷提高幼兒自主管理游戲材料以及自主解決問題的能力。

一、幼兒自主管理意識提升策略：搭建橋梁，啟思明理

說教式的教育方法不僅落伍，而且對幼兒來說收效甚微，在幼兒沒有經(jīng)驗(yàn)的情況下，道理永遠(yuǎn)只是道理，起不到任何教育的作用。所以，由經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生內(nèi)心的醒悟，進(jìn)而進(jìn)行自主管理才可行。在幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師借助創(chuàng)編朗朗上口的兒歌、選擇有針對性的繪本故事，通過欣賞吟誦、閱讀理解不斷激發(fā)，喚起幼兒的內(nèi)心感受與共鳴，引發(fā)其自主管理意識，積累其自主管理經(jīng)驗(yàn)。

1.兒歌吟誦。教師結(jié)合游戲中所觀察的幼兒自主管理游戲材料或自主解決問題的實(shí)際狀況，創(chuàng)編出節(jié)奏明快、生動(dòng)有趣的兒歌，讓幼兒在吟誦中，心智得到啟迪，語言得到發(fā)展，認(rèn)識得到提高。如針對小班幼兒娃娃家游戲后材料到處亂放、不會(huì)主動(dòng)整理歸位的現(xiàn)象，教師創(chuàng)編了兒歌《小玩具要回家》：“籃子里睡，柜子里住，每個(gè)玩具都有家。從哪兒拿，放哪兒去，玩好就送它回家?！眱焊枳寣τ螒虿牧瞎芾砟芰^弱的小班新入園幼兒體會(huì)到小玩具就像自己一樣都有自己的家，每天都像自己一樣有想回家的愿望，讓幼兒感同身受，并通過“從哪兒拿，放哪兒去”學(xué)習(xí)了具體的整理方法，所獲得的經(jīng)驗(yàn)則能自然遷移到其他游戲材料的收拾整理過程中去。中班教師發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲中有的幼兒會(huì)為同一件材料進(jìn)行爭搶，創(chuàng)編了兒歌《大家一起玩》：“小積塑，大積木，小朋友們好喜歡，都想要玩怎么辦？不爭不搶輪流玩，你拼我搭齊分享，合作游戲好伙伴。”通過學(xué)習(xí)兒歌中的輪流、分享、合作等方法，讓幼兒明白要想和小朋友一起開心地玩，就得學(xué)會(huì)用友好、正確的方法和同伴合作游戲，在游戲中再遇到此類問題則能有意識調(diào)控自己的行為。

2.繪本閱讀。教師遴選適宜的優(yōu)秀兒童繪本，讓幼兒在閱讀理解中明白道理。如針對幼兒游戲中發(fā)生矛盾時(shí)，有的幼兒會(huì)生氣哭鬧或發(fā)生一些破壞行為，教師選擇了繪本《菲菲生氣了》，讓幼兒通過閱讀故事，在對故事的理解中，感受生氣亂發(fā)脾氣帶來的害處，學(xué)習(xí)正確宣泄情緒的方法，從而獲得自主調(diào)節(jié)不良情緒的經(jīng)驗(yàn)。選擇故事《慌慌張張的莎莎》，讓幼兒明白自己的物品要擺放有序，做事情要有條理，每天才不會(huì)慌慌張張……

瑞士心理學(xué)家皮亞杰研究證明：“幼兒意識成長是一種自主性成長，是基于其內(nèi)心心理活動(dòng)的成長?！苯處煂⒌览?、方法融入一首首兒歌和一個(gè)個(gè)故事中，激發(fā)幼兒內(nèi)心產(chǎn)生感受與共鳴，從而有了嘗試管理，控制自己的行為、情緒的愿望。兒歌與故事為幼兒明辨道理搭建了理解、內(nèi)化的橋梁，使幼兒在豐富的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累中獲得自主管理意識的提升。

二、幼兒自主管理游戲材料的策略：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，隱性引導(dǎo)

環(huán)境是幼兒發(fā)展不可忽視的隱性資源，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境并充分利用好環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境隱性的教育引導(dǎo)作用，能為幼兒自主管理能力的培養(yǎng)起到助推的作用。

（一）營造適宜幼兒自主管理能力發(fā)展、充滿信任的心理環(huán)境

信任即是最大的尊重。陳鶴琴先生認(rèn)為信任孩子即是：“凡是孩子自己能做的事情，讓孩子自己做；凡是孩子自己能想的事情，讓孩子自己想?！苯處焸冏裱慂Q琴先生的理念。首先，克服過度擔(dān)心和高控制行為，解放幼兒的眼、耳、口、手、腦、身體，滿足幼兒主動(dòng)探索的心理需要和愿望。其次，將角色游戲中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的問題作為幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題的有利契機(jī)。在角色游戲中，教師們創(chuàng)設(shè)幼兒自主管理材料、自主選擇游戲與自主解決問題的機(jī)會(huì)，大膽地把問題拋給幼兒，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)、解決。教師努力做到欣賞幼兒的表現(xiàn)，寬容幼兒的失誤，為幼兒營造尊重、信任的心理氛圍，保護(hù)幼兒的自我意識，激發(fā)幼兒內(nèi)在的自主性，誘發(fā)幼兒產(chǎn)生“我能行”、“我試試”的勇氣與信心。

（二）創(chuàng)設(shè)支持與引導(dǎo)提高幼兒自主管理能力的物質(zhì)環(huán)境

教師依據(jù)角色游戲主題需要，創(chuàng)設(shè)游戲主題環(huán)境，提供豐富多樣的材料。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒自主參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料收集、制作、整理等。

1.“百寶箱”，讓幼兒參與材料收集更主動(dòng)，使用更自主。角色游戲中的很多原材料來自于生活中的廢舊材料。教師常請幼兒收集卻總是帶不來。于是，教師用大紙箱制作了“百寶箱”，分成大小不等的空格，每個(gè)空格挖出一個(gè)大嘴巴，貼上紙盒、飲料瓶、卷紙筒、金屬罐、布等材料標(biāo)識，并和幼兒說：“百寶箱的肚子大，就愛吃各種各樣的廢舊材料，我們要經(jīng)常帶一些廢舊材料來喂它，喂的時(shí)候看清楚是什么材料就要放在那種標(biāo)記的嘴巴中。”擬人化的“百寶箱”和助人的愿望激發(fā)了幼兒的積極性，幼兒不斷從家中收集各種各樣的廢舊材料并分類擺放。教師及時(shí)用“百寶箱”的語氣感謝幼兒，幼兒在游戲中可根據(jù)自己的需要從箱子中尋找替代物，自由使用箱子中的各種原材料?！鞍賹毾洹弊層變号c材料充分互動(dòng)，為幼兒自主管理發(fā)展提供了前提。

2.“小標(biāo)記”，讓幼兒整理材料更輕松。對小中班幼兒來說，每天游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，豐富多樣的材料整理起來還是有一定難度的。為了使幼兒輕松方便地整理好材料，教師利用“小標(biāo)記”來幫助幼兒，在玩具柜上和游戲材料上或裝材料的托盤上貼上同樣標(biāo)記，幫助幼兒明確每種材料的擺放位置，輕松有序整理材料?！靶?biāo)記”的設(shè)計(jì)教師應(yīng)注意結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，如：小班常用小動(dòng)物或幾何圖形來做標(biāo)記；而中班常用數(shù)字標(biāo)記；到了大班，教師將標(biāo)記的設(shè)計(jì)任務(wù)交給幼兒，讓幼兒以自己的方式設(shè)計(jì)、制作、粘貼標(biāo)記?！靶?biāo)記”在使用過程中，不僅讓幼兒輕松準(zhǔn)確地整理好物品，其中還滲透了分類、對應(yīng)、識數(shù)等數(shù)的概念，可謂一舉多得。另外，在游戲區(qū)中教師利用標(biāo)記線、標(biāo)記點(diǎn)、標(biāo)記圖等，將一些游戲規(guī)則隱含其中，讓幼兒自主游戲時(shí)有規(guī)可循，使游戲秩序井然。

3.“收納箱、儲(chǔ)物盒”，讓幼兒使用、收納材料更便捷。在利用標(biāo)記幫助幼兒整理材料的同時(shí)，教師還為一些游戲區(qū)（場地有限，平時(shí)不能固定擺放的角色區(qū)）提供了較大的帶滾輪的收納箱與有蓋子的儲(chǔ)物盒，幼兒游戲前的材料取用、游戲后的材料收納變得更方便，不需要教師幫忙自己就可以應(yīng)付。“收納箱、儲(chǔ)物盒”的使用，降低了每次游戲時(shí)材料取用、收納的困難與麻煩，幼兒自主管理材料的信心更足。

4.“加工廠”，讓游戲材料來源于幼兒的自主制作。教師根據(jù)一些角色區(qū)的特點(diǎn)及需要，增加了“加工廠”小工人的角色，并賦予角色任務(wù)與職責(zé)。如“開心西餐店”增設(shè)了后堂，“大廚”要制作漢堡、三明治、蛋撻等等；“一米陽光花店”游戲增加了“花藝加工廠”，教師僅在加工廠提供了多種花的制作步驟圖，“小工人”即可根據(jù)花店要求按圖制作各種花。教師在其中進(jìn)行觀察并在幼兒需要時(shí)做個(gè)別指導(dǎo)，由于角色是幼兒自主選擇的，所以在承擔(dān)材料制作任務(wù)時(shí)幼兒積極、主動(dòng)、投入。

5.“管理員”，讓材料使用、整理更規(guī)范。做好自己的事是自主管理的起始階段，能為他人服務(wù)、為集體服務(wù)則對幼兒自主管理能力提出了更高要求。在游戲中，我們創(chuàng)設(shè)了多種角色參與游戲的管理。如“銀行保安”，維持銀行游戲秩序；“建筑工程師”，負(fù)責(zé)樓房搭建的指揮、場地的清理；“經(jīng)理人”，負(fù)責(zé)本游戲區(qū)工作人員的安排、材料的歸位等。角色的職責(zé)促使“管理員”在監(jiān)督他人的同時(shí)也要不斷地自我約束，隨之而來的是幼兒責(zé)任意識的增強(qiáng)，自主管理能力的提高。在角色游戲中，教師創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的、豐富的、有教育作用的物質(zhì)環(huán)境為幼兒創(chuàng)造了自主參與、自主選擇、自主管理的機(jī)會(huì)，為幼兒自主管理能力的發(fā)展起到了隱形的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用。

三、幼兒自主解決問題的策略：提供支持，逐步隱退

角色游戲中發(fā)生的大多問題是實(shí)施教育的良好契機(jī)。教師首先引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，再鼓勵(lì)幼兒提出問題、啟發(fā)幼兒思考問題，最后引導(dǎo)幼兒商討解決問題的方法。教師在解決問題過程中既給予必要的支持，更注重逐步隱退，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、主體性，來促進(jìn)幼兒自主解決問題能力的提升。

1.問題指引。教師借助視頻、圖片或情景描述等方式，拋出自己或幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，讓幼兒站在比較客觀的位置上自主觀察、思考、討論解決問題的方法，再經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，不斷改進(jìn)。如案例：“等候線的由來”即是大三班熊熊銀行每天游戲開始后顧客不斷，排隊(duì)時(shí)間一長，有些幼兒著急擁擠甚至出現(xiàn)插隊(duì)現(xiàn)象。教師將此現(xiàn)象拍攝下來，組織幼兒于游戲后觀看、商討解決辦法。第一次，幼兒提出像銀行一樣用小椅子拉一道線，實(shí)施后發(fā)現(xiàn)容易絆倒小朋友。于是，再次組織商討。第二次，幼兒提出用即時(shí)貼在地面貼一道紅線做“等候線”，規(guī)定前面小朋友沒有取好錢，后面的小朋友不能超過等候線，要一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)，并提出要增設(shè)“保安”值班維持秩序。再實(shí)施時(shí)銀行游戲，秩序得以好轉(zhuǎn)。案例表明，幼兒集體討論解決問題的過程，也是幼兒學(xué)習(xí)建立游戲規(guī)則的有效方式和技能的過程。教師運(yùn)用問題情境激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，討論解決問題，自己退隱其后將解決問題、制定規(guī)則的權(quán)力交給幼兒，為幼兒自主建立規(guī)則，進(jìn)而主動(dòng)遵守規(guī)則提供了機(jī)會(huì)。

2.方法支持。由于幼兒社會(huì)性發(fā)展水平參差不齊，角色游戲中產(chǎn)生矛盾也是常見的現(xiàn)象。如何解決游戲中幼兒間的矛盾與紛爭？教師采用“授之以漁”，而非“授之以魚”的方式。教師在幼兒集體討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)制作了“友好骰子”，在正方體每個(gè)面上分別繪上：“猜贏說了算”、“咱倆都走開”、“找人來評理”、“一起來商量”、“輪流沒意見”、“相互陪個(gè)禮”六種圖文標(biāo)識。當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，可自行選用拋“友好骰子”來解決，將化解矛盾變成有趣的游戲，輕松緩解幼兒的不良情緒。教師具象化、游戲化呈現(xiàn)解決矛盾的方法，為幼兒自主解決矛盾提供幫助。教師此時(shí)做隱身人不過多干預(yù)幼兒間的沖突，為幼兒自主解決矛盾提供了空間。

隨著研究與探索的步步深入，我園幼兒的自主管理意識有了提高，對游戲材料的管理更加主動(dòng)有序，并對游戲中發(fā)生的問題有了自主解決的愿望與相應(yīng)的技能。在探索解決問題過程中，不再一味依賴教師解決，能積極主動(dòng)想辦法。同時(shí)，教師在探索、研究有效策略的過程中，教育觀念也悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，逐漸認(rèn)識到幼兒是自我教育、自主管理的主體。只有充分信任幼兒、尊重幼兒，給幼兒自由、自主的發(fā)展空間，才能促進(jìn)幼兒自主管理能力的提高，達(dá)到自我教育的目的，觀念逐漸從“管理幼兒”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變鹤灾鞴芾怼?。三種策略運(yùn)用，不僅建立了幼兒自主管理意識，激發(fā)了幼兒自我管理的潛能，更值得欣喜的是：當(dāng)幼兒用自己的力量完成了任務(wù)、解決了問題，收獲的則是滿滿的自信與自豪，形成了一種積極的人生態(tài)度。