有效教學(xué)模式及評(píng)價(jià)芻議

趙保武　趙俊良

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-0023-01

減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前全社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，固然有其復(fù)雜的社會(huì)原因，但是從教育內(nèi)部來講，課堂教學(xué)效率不高，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接原因。新課改強(qiáng)調(diào)“建設(shè)輕負(fù)高效課堂”，其實(shí)質(zhì)就是減少直到消除無效的教學(xué)時(shí)間，最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)功能與作用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，提高課堂教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的效率，達(dá)成育人目標(biāo)。有效教學(xué)，不僅僅是個(gè)理論研究層面的問題，而且更是行動(dòng)研究的實(shí)踐問題：

一、教師教學(xué)行為應(yīng)盡量合理規(guī)范

課前，教師要充分了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣程度和接受程度，根據(jù)班級(jí)學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)能力差異，確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、妥善處理每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理分配使用時(shí)間，在課堂上能根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的一些情況及時(shí)調(diào)整預(yù)案，不能以某種原因（如練習(xí)課等）提無效的問題、進(jìn)行重復(fù)的講解，并及時(shí)準(zhǔn)備好教學(xué)所需各種教具學(xué)具，應(yīng)盡量做到能在教室里候課。課堂上，教師也應(yīng)和學(xué)生一樣，養(yǎng)成聽到上課鈴聲響、人在教室里就位的習(xí)慣。上課中可多多借鑒以下幾種有效課堂教學(xué)行為：教師語言幽默、有趣、生動(dòng)，富有意境，體態(tài)語言美；關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)與張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，課堂氣氛和諧；公平客觀對(duì)待每一位學(xué)生，不偏愛，不袒護(hù)；學(xué)會(huì)自我控制，不在課堂上發(fā)脾氣，學(xué)會(huì)忍耐；提煉備課內(nèi)容，立足教材備課又能脫離教材執(zhí)教，在大腦中形成清晰的教學(xué)框架，能抓住目標(biāo)與要點(diǎn)；教學(xué)方法有效、多變、新穎，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，及時(shí)、適可、有針對(duì)性、有效刺激，能促進(jìn)知識(shí)的生成；富有教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉教學(xué)資源，處理好課堂生成知識(shí)；合理調(diào)控“聽、讀（看）、思、說、練（用）”過程，讓學(xué)生在感知過程中自主建構(gòu)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難并會(huì)自己面對(duì)問題。課后，教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要做到精練、合理。首先杜絕“拿來主義”及隨心所欲，要有計(jì)劃、有明確的練習(xí)目的。

二、教師須做到有效調(diào)控課堂問題行為

課堂問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常學(xué)生行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅感召正常的教學(xué)活動(dòng)，近期課堂紀(jì)律問題，還會(huì)影響到學(xué)生的身心健康。要達(dá)到構(gòu)建有效課堂教學(xué)的目的，就需要教師進(jìn)行有效的調(diào)控。

一是積極的預(yù)防，教師必須使學(xué)生明確應(yīng)該遵守的規(guī)章制度，之后就是防患于未然。教師要使學(xué)生知道，他注意到了課堂里發(fā)生的一件事，并盡量避免把注意力集中在一兩個(gè)學(xué)生身上，使所有的學(xué)生都有事可做；

二是要掌握處理課堂問題行為的技巧，應(yīng)做到“二要、八不”?！岸敝敢獙?duì)事不對(duì)人，要尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生自尊心?！鞍瞬弧敝覆缓鲆暷挲g特征，按學(xué)生的年齡特征來看待問題行為；不混淆實(shí)施與謠傳，作判斷時(shí)不以部分事實(shí)為依據(jù)；不忽視情景因素，多考慮環(huán)境影響和客觀原因，少將過失歸咎于個(gè)人品質(zhì)和主觀意圖；不做簡單推論，不以點(diǎn)帶面、以偏概全、以現(xiàn)象代替本質(zhì)、以以往過失來推斷當(dāng)前的問題行為；不以感情代替理智；不按個(gè)人好惡來取代原則；不做主觀判斷，即不把個(gè)人觀點(diǎn)為依據(jù)來看待周圍的人與事；不投入個(gè)人情緒，處理問題時(shí)應(yīng)擺脫個(gè)人情緒的影響。

三是教師應(yīng)借用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，達(dá)到課堂教學(xué)高效。由于教育媒體日益滲透到教學(xué)過程中，有效的選擇和利用媒體日益成為有效課堂教學(xué)的主要組成部分。教師要能合理運(yùn)用電腦、電視及實(shí)物投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，合理使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，對(duì)教學(xué)中需要出示、演示、操作的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)或制作課件、學(xué)具等，有效縮短學(xué)生的理解時(shí)空，提高教學(xué)效率。

四是教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)反思。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效課堂教學(xué)的教師必定是反思型教師。針對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，能使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教學(xué)反思可以分成教學(xué)過程中的行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念、教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等方面進(jìn)行。

有效教學(xué)的反思實(shí)質(zhì)上就是關(guān)于“我的教學(xué)是有效的嗎？”“我是如何實(shí)施教學(xué)的有效的？”“為什么我的教學(xué)效益不高？”“我怎樣做可以進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性？”等一系列問題的反思。重點(diǎn)嘗試以切磋課藝為核心的教學(xué)反思，以問題研究為起點(diǎn)，開展持續(xù)的、合作的、以改進(jìn)實(shí)踐為目的的研究，提高教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 李 翔）