探討高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的對策

李曼

【摘 要】本文結(jié)合信息技術(shù)與高中生物課程整合的教學(xué)模式，闡述了加強信息技術(shù)應(yīng)用促進虛擬型教學(xué)，正確認(rèn)識信息技術(shù)在生物學(xué)課程建設(shè)中的位置，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與生物學(xué)課程的雙向整合等推進信息技術(shù)與生物課程整合的對策建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ? ?信息技術(shù) ? ?整合 ? ? 對策

近年來，筆者就信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合的目標(biāo)、原則、策略、模式等進行了探索研究。研究的目的，是通過高中生物教學(xué)與信息技術(shù)的有機整合，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)越性，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力等的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教學(xué)過程，在盡可能少的教學(xué)時間內(nèi)，獲得最佳的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效。

1 信息技術(shù)與高中生物課程整合的教學(xué)模式

如何將信息技術(shù)與高中生物課程優(yōu)化合理整合是每一位高中生物教師夢寐以求的事情。從學(xué)科可操作性的層面上來說，既要注重資源的優(yōu)化，又要看到教學(xué)方式的更新;從教學(xué)涉及的各個方面來綜合考慮，在當(dāng)前教育創(chuàng)新背景下，信息技術(shù)與高中生物課程整合的教學(xué)模式有：

1.1 在教學(xué)過程與方法方面?，F(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對過程的評價被逐漸提到教學(xué)日程上來。從教學(xué)過程看，課程整合將多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)作為學(xué)生獲取知識性資源的手段，使學(xué)生的思維發(fā)散到更廣的空間，課堂在課后得到了延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)的方法變得多元化，生物書本上原先靜止的現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)，在信息化學(xué)習(xí)中變得生動活潑，學(xué)生單純認(rèn)知性學(xué)習(xí)也變得更加貼近生活。學(xué)生在知識體系建構(gòu)中逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)方法，同時也幫助了學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1.2 在知識與能力方面。在傳統(tǒng)教育中，書本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一源泉，教師的作用只是單一地傳遞信息和知識，學(xué)生甚至把教師當(dāng)成知識的權(quán)威，盲目地迷信和被動地接受枯燥的書本知識。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合將徹底改變這一現(xiàn)狀。信息技術(shù)將作為課堂教學(xué)中知識的載體，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個互動的平臺;信息技術(shù)與課程的融合將原來封閉的教學(xué)推向全面開放式的、多元化教學(xué)，教師成了一個引導(dǎo)的角色，課堂和教學(xué)的主體也由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也不再僅僅局限于書本，學(xué)習(xí)活動也不再局限于課堂。學(xué)生在遇到問題時，教師要通過多種途徑積極地引導(dǎo)學(xué)生自主尋找資源，完成自我知識建構(gòu)。同時，這個過程也提高了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。

2 推進信息技術(shù)與生物課程整合的對策

2.1 加強信息技術(shù)應(yīng)用，促進虛擬型教學(xué)

生物學(xué)是一門與實際聯(lián)系極廣的學(xué)科，它除讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的生物學(xué)理論外，還讓學(xué)生增強對生物學(xué)的感性認(rèn)識，了解紛繁復(fù)雜的、有形的生物世界，包括生物的生理、生物的生存條件與生存狀態(tài)、宏觀的生物世界、微觀的生物世界等。但是，由于教學(xué)條件、經(jīng)濟條件、時間、空間的限制，學(xué)生對生物學(xué)這種具體、感性的認(rèn)識大受影響。而計算機的模擬功能可以在一定程度上彌補這方面的缺陷。例如，計算機可以通過音像、動畫、圖形等的組合，虛擬出不同層次的生物世界，對生態(tài)系統(tǒng)的概念、類型、結(jié)構(gòu)、功能進行教學(xué)，使活生生的生物世界走進課堂;可以通過呼吸系統(tǒng)的三維動畫，使學(xué)生沿著呼吸道遨游。另外，一些抽象的生物學(xué)理論知識，如遺傳的基本規(guī)律、基因控制蛋白質(zhì)的合成、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力等，通過設(shè)計制作動畫，用計算機進行模擬顯示，能使抽象的內(nèi)容具體化、形象化。在計算機里虛擬的生物世界，對于激發(fā)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)興趣、幫助其對知識的理解掌握等方面都有顯著作用。

2.2 正確認(rèn)識信息技術(shù)在生物學(xué)課程建設(shè)中的位置

信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合的主體是課程，而非信息技術(shù)，信息技術(shù)只是手段不是目的。所以我們在整合過程中切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，更不要以犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價;應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，選用合適的技術(shù)避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術(shù)。信息技術(shù)整合于學(xué)科課程絕不是簡單地納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應(yīng)用，而是如何將信息技術(shù)實際地融入學(xué)科課程的有機整體中，使其成為一個新的統(tǒng)一體。

2.3 充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與生物學(xué)課程的雙向整合

信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實踐，它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人為本的新型課程與教學(xué)活動樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)。當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)該強調(diào)信息技術(shù)作為教學(xué)結(jié)構(gòu)的有機組成部分來衡量，根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用其多媒體信息集成技術(shù)、超文本技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等優(yōu)勢特點，作為教師的教學(xué)輔助工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，從被動接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是更有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 結(jié)語

綜上所述，上面的幾種教學(xué)模式都是運用教師設(shè)計制作的教學(xué)軟件進行教學(xué)或?qū)W生自學(xué)，相對而言，是閉合式的，在總體上，尤其是教學(xué)內(nèi)容上，主要還是受教師的調(diào)控。

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