TBL教學(xué)模式在地方高校經(jīng)管類課程應(yīng)用的教學(xué)效果評估

李玉紅,李凱旭,孫　丹

(佳木斯大學(xué),黑龍江 佳木斯 154007)

TBL教學(xué)模式在地方
高校經(jīng)管類課程應(yīng)用的教學(xué)效果評估

李玉紅,李凱旭,孫丹

(佳木斯大學(xué),黑龍江 佳木斯 154007)

TBL教學(xué)模式在經(jīng)管類課程教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用了兩年,為了更好地了解TBL的課堂教學(xué)效果,本文對TBL教學(xué)模式進行優(yōu)化,針對TBL課堂教學(xué)效果進行調(diào)研。根據(jù)調(diào)研反饋信息,總結(jié)出TBL教學(xué)模式對改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生分析和解決問題的能力、增強學(xué)生的團隊協(xié)作精神、鍛煉學(xué)生語言表達能力等方面有突出作用。同時,對TBL教學(xué)模式的應(yīng)用提出幾點建議,為今后TBL教學(xué)模式的改進和完善提供思路。

TBL教學(xué)模式；經(jīng)管類課程；教學(xué)效果

TBL（Team-Based Learning）教學(xué)模式是以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，它是美國Oklahoma大學(xué)的教授Larry K.Michaelsen等人，于2002年首次提出的一種新型教學(xué)模式，在美國50多所醫(yī)學(xué)院校以及日本、韓國、新加坡等國家中被廣泛采用，取得了良好的教學(xué)效果。TBL教學(xué)模式于2009年由中山大學(xué)王庭槐教授率先引入我國，首先應(yīng)用在生理學(xué)課程教學(xué)中。隨后，在我國醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中被廣泛采用。TBL教學(xué)模式最早是根據(jù)商業(yè)團隊的運作模式提出的，所以也同樣適用于地方高校經(jīng)管類課程的教學(xué)過程。

1　TBL教學(xué)模式在地方高校經(jīng)管類課程中的教學(xué)實踐

我校經(jīng)管學(xué)院部分經(jīng)管類課程，如市場調(diào)查與預(yù)測、網(wǎng)絡(luò)營銷、銷售管理等課程，從2013年開始采用TBL教學(xué)模式，連續(xù)實行了兩年，取得了良好的課堂教學(xué)效果，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強了學(xué)生團隊的合作意識以及人際溝通技能。

采用TBL教學(xué)模式，任課教師首先根據(jù)授課班級的人數(shù)，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)團隊，每個學(xué)習(xí)團隊以4～6人為宜。接著根據(jù)經(jīng)管類課程教學(xué)大綱的要求，把教學(xué)內(nèi)容進行分解，設(shè)置成若干個教學(xué)任務(wù)，分配給各學(xué)習(xí)團隊。各學(xué)習(xí)團隊在課下借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或查閱書籍等方式，廣泛收集相關(guān)資料，進行整理、分析。在這一過程中，教師對其負責(zé)的教學(xué)內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)并制作課件，然后通過課堂展示，向同學(xué)們介紹相關(guān)理論知識，并利用多種教學(xué)手段闡述理論知識的應(yīng)用案例，及實踐操作環(huán)節(jié)的注意事項。在課堂展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，任課教師預(yù)留一部分時間，就學(xué)生的課堂展示內(nèi)容進行提問，以了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的情況。學(xué)習(xí)團隊的成員可以相互補充，回答任課教師的問題。任課教師則根據(jù)學(xué)生的教學(xué)材料，對其進行補充和完善，并對知識進行重點內(nèi)容總結(jié)，以彌補學(xué)生講述的不足。最后在期末成績測評時，試卷成績占60%，團隊整體工作及課堂表現(xiàn)占總成績的40%。

2　TBL課堂教學(xué)效果調(diào)查

2.1問卷調(diào)查

為了掌握TBL教學(xué)模式在經(jīng)管類課程應(yīng)用的教學(xué)效果，在課程結(jié)束后，任課教師就傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果與TBL教學(xué)效果做了兩份問卷調(diào)查，學(xué)生均采用匿名的方式填寫問卷，問卷填好后當場收回。同時，筆者利用業(yè)余時間做了多次小組訪談，了解學(xué)生們對TBL教學(xué)效果的看法和意見。在2013年7月-2014年12月期間，筆者先后對我校經(jīng)管學(xué)院2011級、2012級接受TBL授課的全部學(xué)生，采取隨機抽樣的方式進行問卷調(diào)查，共計抽取150名學(xué)生，發(fā)放問卷150份，回收有效問卷145份，有效問卷回收率高達96.7%。

對TBL課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷采用打分制形式，設(shè)置10個評價指標，即活躍課堂氣氛、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、增強團隊協(xié)作精神、提高表達能力、培養(yǎng)溝通能力、鍛煉人際交往能力、激發(fā)創(chuàng)新思維、增強信息處理能力、知識掌握程度及成績評定的科學(xué)性。每個指標10分，學(xué)生根據(jù)自己對課程教學(xué)效果的感受給每個指標逐一打分，最高不得超過10分，否則視為無效問卷。在問卷末端設(shè)置一個開放式問題，即學(xué)生對TBL教學(xué)模式在經(jīng)管類課程應(yīng)用中的意見和建議。

2.2調(diào)查結(jié)果分析

通過對145份有效問卷進行數(shù)據(jù)整理、分析，所得結(jié)果見表1。

表1　TBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式效果對比數(shù)據(jù)

從這份分析數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對TBL教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果評價很高。學(xué)生普遍認為，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，TBL教學(xué)能夠更好地活躍課堂氣氛；學(xué)生通過團隊學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)團隊獨立完成一項教學(xué)任務(wù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過團隊學(xué)習(xí)與配合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和人際交往能力；在收集、整理和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料時，鍛煉了學(xué)生的信息處理能力。學(xué)生認為通過團隊學(xué)習(xí)、提煉學(xué)習(xí)材料，更有助于他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收，使知識掌握得更扎實，應(yīng)用效果更好。同時，TBL教學(xué)模式在成績考核時更科學(xué)，不再局限于卷面成績，充分把團隊整體的工作質(zhì)量、個人的課堂表現(xiàn)、成員的貢獻率也考慮在內(nèi)，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3　TBL教學(xué)模式在地方高校經(jīng)管類課程中的教學(xué)效果

通過對學(xué)生進行TBL教學(xué)模式在經(jīng)管類課程中的教學(xué)效果的調(diào)查信息，進行統(tǒng)計整理和分析，得到如下結(jié)論：

3.1TBL教學(xué)模式能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，TBL教學(xué)模式可以使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。TBL教學(xué)模式在經(jīng)管類課程中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過團隊自主學(xué)習(xí)、共同討論、共同整理學(xué)習(xí)材料，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。通過多樣化的課堂展示環(huán)節(jié)，能夠活躍課堂氣氛，不但使學(xué)生與任課教師形成有效的互動教學(xué)，而且使學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握更透徹。

3.2TBL教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的信息處理能力

TBL教學(xué)模式需要學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資料。在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的新時代，信息數(shù)量非常巨大，如何培養(yǎng)學(xué)生在大量相關(guān)信息面前能夠準確判斷哪些是有用信息，并把有用的信息進行整理、分析，形成自己的教學(xué)材料，是TBL教學(xué)的一個目標。借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這一資源共享平臺，學(xué)生需要也必須學(xué)會快速收集、判斷、整理和提煉信息，這樣能夠提升其有效處理信息的能力。

3.3TBL教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力

TBL教學(xué)是以學(xué)習(xí)團隊為單位，要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、共同完成一項教學(xué)任務(wù)。通過組織團隊成員學(xué)習(xí)，來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。當遇到問題和困難時，團隊成員一起協(xié)商、研究解決辦法。同時，完成教學(xué)任務(wù)需要團隊成員有效溝通、相互配合、共同努力，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識。因此，TBL教學(xué)模式通過合理分工、團隊成員的相互協(xié)作，不僅有利于實踐技能的培養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

3.4TBL教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的語言表達能力

TBL教學(xué)使學(xué)生作為教學(xué)的主體，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生通過課堂展示，向其他同學(xué)介紹教學(xué)內(nèi)容，這一過程鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。在課堂展示環(huán)節(jié)，任課教師的提問及適時地引導(dǎo)，能夠考驗學(xué)生的臨場反應(yīng)能力，在與同學(xué)的互動中能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生一些新的創(chuàng)意和想法。一些學(xué)生開始很緊張，通過與教師、其他學(xué)生進行有效互動，緩解了自己的緊張情緒，從而順利完成其負責(zé)的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過反復(fù)幾次，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還提升其在其他同學(xué)面前進行內(nèi)容展示的勇氣和自信。

3.5課程考核形式更科學(xué)、更合理

TBL教學(xué)模式對課程的考核形式進行了改革，除了學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)和卷面成績，團隊的整體表現(xiàn)、課堂展示環(huán)節(jié)的個人表現(xiàn)及其在團隊完成教學(xué)任務(wù)中所做的貢獻，也計入到個人成績中。單獨的個人表現(xiàn)不好會影響團隊成員的整體成績，個人課堂展示、在團隊工作中做出的貢獻率也直接與個人成績掛鉤。這樣的成績測評，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊責(zé)任感，同時也更關(guān)注于個人表現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)僅局限于平時成績和卷面成績來說，TBL教學(xué)成績的測評更科學(xué)、更合理。

4　TBL教學(xué)模式在地方高校經(jīng)管類課程應(yīng)用中的建議

根據(jù)開放式問題及小組訪談得到的反饋信息，筆者總結(jié)了TBL教學(xué)模式在經(jīng)管類課程應(yīng)用中存在的問題，提出幾點改進意見：

4.1學(xué)習(xí)團隊成員配置要合理

在學(xué)生分組時，要充分考慮學(xué)生成績的和個人綜合素質(zhì)的差異性，使學(xué)習(xí)團隊的平均水平保持基本一致。這樣，通過成績好的學(xué)生幫扶成績差的學(xué)生，使所有同學(xué)都愿意參與到完成教學(xué)任務(wù)的活動中。如果各團隊的整體素質(zhì)差很多，本身就是不公平，在成績評定時整體素質(zhì)較差的團隊將處于劣勢。

4.2教學(xué)任務(wù)難易程度要適中

通過小組訪談了解到，有些團隊負責(zé)的內(nèi)容相對簡單，有些團隊負責(zé)的內(nèi)容較難。因此，要求任課教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要保持教學(xué)任務(wù)的難易程度適中，使各團隊負責(zé)的教學(xué)內(nèi)容難易程度大體相當，以便于學(xué)生在內(nèi)容掌握、處理信息方面的難易程度基本保持一致。這樣，既能保證學(xué)生完成的教學(xué)任務(wù)在其能力可控范圍內(nèi)，也能保證各學(xué)習(xí)團隊的操作難度相同。

4.3任課教師要進行適時地監(jiān)督與指導(dǎo)

各團隊在課下利用業(yè)余時間，進行教學(xué)內(nèi)容的收集、整理和準備課堂展示材料的過程中，任課教師應(yīng)做到適時地監(jiān)督，查看各團隊工作的進展情況，以及資料的準確性與全面性。當學(xué)生在某些知識內(nèi)容理解不完全時，教師應(yīng)給予適時地指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂展示前，對自己要闡述的內(nèi)容能夠理解透徹，避免在課堂上直接指出，影響課堂展示的效果。

主要參考文獻

［1］李榮梅，謝敬東，吳敏范，等.生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)法效果調(diào)查分析［J］，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012（12）：927-928.

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10.3969/j.issn.1673-0194.2015.11.143

G712

A

1673-0194（2015）11-0246-03

2015-03-13

黑龍江教育廳2014年度教改項目（JG2014011132）；佳木斯大學(xué)2013年教研項目（JYWA2013-18）。