初中物理探究式教學探微

許紅云

【關鍵詞】 物理教學;探究;情境;創(chuàng)新

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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初中物理教學是青少年進入物理上知識寶庫的入門和啟蒙階段，是培養(yǎng)學生初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。但是傳統(tǒng)的課堂教學大都是“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的形式，以“板書”和“講授”為主體，教師牽著學生鼻子走，致使學生養(yǎng)成“等、要、靠”的不良學習習慣，影響了學生個性和能力的發(fā)展。所以教師要落實如何從“教”的角度去激發(fā)起學生“學”的興趣，以學生的活動為主線，充分調(diào)動學生學習的積極性。而探究式教學就是以學生為主體，注重培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新、主動思維和動手能力等綜合素質(zhì)的教學過程。下面，筆者就初中物理探究式教學談些自己的體會和看法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究的興趣

1.創(chuàng)設生活情境。在課堂教學中，聯(lián)系實際開展力所能及的物理小實驗和解釋社會生產(chǎn)、生活中的某些物理現(xiàn)象，可以有效激發(fā)學生的探究興趣。例如，學習“液化”的知識前，布置作業(yè)，讓學生觀察燒開水時從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考：為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”？讓學生思考早晨霧是怎樣形成的？草上的露珠是怎樣形成的？煮飯時冒出的“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣等等。這樣教學，既使學生感到物理知識就在身邊，也使學生思考問題更有針對性，學習時更加感興趣。

2.創(chuàng)設實驗情境。實驗順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，能刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的注意，提高教學效率。如，在學習“大氣壓強”時，先做瓶“吞”雞蛋、復杯實驗以及利用可口可樂瓶制作氣球的實驗，這些實驗現(xiàn)象使學生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進去呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么吹不起來呢？”帶著這些疑問，學生興趣盎然地進入了新課的學習過程中。

3.創(chuàng)設事件情境。初中學生的學習意志相對來講還比較薄弱，精力不易集中，因此課堂上難免有學生思想開小差。這時，教師要善于運用形象、風趣、有吸引力的語言吸引學生。比如，偶然的一堂課上，筆者正復習“動勢能之間的相互轉(zhuǎn)化”，忽然從外面飛進一只黑色的燕子。頃刻間，教室里炸開了鍋。筆者靈機一動：“請同學們仔細觀察小燕子，看看它在運動過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？涉及到哪些物理知識？”學生們爭先恐后地回答：“燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加;在向下飛時，動能增加，勢能減少，可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關……”出乎筆者的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡。不管學生是否說得全面，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。

二、學以致用，激發(fā)探究創(chuàng)新的欲望

拓寬知識面，增強分析問題、解決問題的能力，不是教育的最高宗旨，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力才是教育的升華。

比如，筆者在講完“光的折射”以后，要求學生用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式將它描述出來。一位學生寫：“星期天的早晨，剛睜開眼睛，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象;回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播;走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象。正在思考的過程中，電話鈴響了，原來是朋友找我一起登山。在去山腳下的車上，發(fā)現(xiàn)身邊的樹木飛速地向后“跑”去，這里是以車為參照物。那么車的速度到底多少呢？車行駛的路程是多少呢？車行駛的時間又是多少呢？這時身邊的朋友告訴我，可以借助于路邊的樹木。對呀，我開始一邊記時，一邊數(shù)走過的樹木，然后算出車的大約速度。正在喜悅之中忽然聽到汽車鳴笛，原來車已經(jīng)行駛到山腳下……”可見，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。它不但提高了學生的邏輯思維能力，還提高了學生的分析能力，增強了觀察身邊現(xiàn)象的意識和自主探究的意識，從而使探究式教學落到了實處。

編輯：謝穎麗