漫談?wù)Z文課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)及其運(yùn)用

張霞

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);評(píng)價(jià)語(yǔ);評(píng)價(jià)體系;引導(dǎo)性;準(zhǔn)確性

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）17—0073—01

從目前所采用的教學(xué)課程理念上，課程教學(xué)中的一個(gè)重要構(gòu)成環(huán)節(jié)便是課堂教學(xué)中的評(píng)語(yǔ)，課堂教學(xué)中的評(píng)語(yǔ)不僅能高效地去提高教師們?cè)谡n堂上的教學(xué)質(zhì)量，也能夠使學(xué)生們的心理、身體充分獲得健康有力的發(fā)展。然而，在課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不是空洞的評(píng)論教學(xué)成果，而是在教學(xué)的成果之上，教師在教學(xué)課堂上針對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)做出的回答。關(guān)于教學(xué)的布置和學(xué)生的表現(xiàn)，教師給出中肯的帶有評(píng)價(jià)性性質(zhì)的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言是根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)臨場(chǎng)發(fā)揮。評(píng)價(jià)語(yǔ)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、課堂教學(xué)中評(píng)語(yǔ)的概念

所謂的課堂教學(xué)中的評(píng)語(yǔ)，其實(shí)就是在課堂教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象做出的總結(jié)。課堂教學(xué)中的評(píng)語(yǔ)是在課堂上教師對(duì)教育與學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)。關(guān)于如何有效地實(shí)施語(yǔ)文課堂上的評(píng)語(yǔ)，成為了語(yǔ)文教師共同面臨的大問(wèn)題。課堂教學(xué)中的評(píng)語(yǔ)不僅能夠有效地促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、更是對(duì)教師在其發(fā)展上的專業(yè)性和課堂教學(xué)質(zhì)量高效的表現(xiàn)手法之一。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系的作用

目前，從小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，我國(guó)教育系統(tǒng)在此項(xiàng)措施上成功地解決了很多疑難問(wèn)題，從初始的填鴨式教學(xué)變成如今學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，雖然在此教育問(wèn)題上改變了很多過(guò)去關(guān)于學(xué)習(xí)的老式方法和一成不變的教學(xué)模式，但對(duì)于現(xiàn)下教育模式中仍然存在的摸不到、夠不著死角的問(wèn)題，我們首先需要改變的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。其實(shí)這種方式?jīng)]有完全在教育環(huán)境中建立，深化教學(xué)改革的過(guò)程中老師發(fā)現(xiàn)了很多存在的弊端和錯(cuò)誤，導(dǎo)致一些理念與實(shí)踐相違背，教學(xué)過(guò)中存在的問(wèn)題被一次次暴露出來(lái)，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲與教師在教學(xué)實(shí)施中無(wú)法相互配合，導(dǎo)致了學(xué)生積極性不足。針對(duì)這樣的一些現(xiàn)狀和問(wèn)題，有效建立完善評(píng)價(jià)體系，便顯得尤為突出與重要。建立一個(gè)這樣的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠?qū)虒W(xué)的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)做出公平的判斷，也能客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)成果及學(xué)生參與程度，其有效運(yùn)用，不僅能有效完善教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與興趣，同時(shí)對(duì)于提升課堂氛圍，奠定教學(xué)情感，也能發(fā)揮有效的促進(jìn)和提升作用。

三、語(yǔ)文課堂中評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題

1.教師的評(píng)論性語(yǔ)言不夠豐富

大部分的語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題對(duì)與錯(cuò)的基礎(chǔ)上通常只有單一的明確表示，卻從不繼續(xù)對(duì)學(xué)生糾正，進(jìn)而引導(dǎo)他們更進(jìn)一步地研究問(wèn)題與討論問(wèn)題。在此學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題也不像最初那樣感興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性下降，逐步對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科不感興趣。

2.教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠激情

目前大多數(shù)的教師不從學(xué)生的自身出發(fā)，只是單純地考慮教學(xué)任務(wù)、教學(xué)成績(jī)、教學(xué)目標(biāo)等，從而忘記了教育最初的理念，這并不是教師的問(wèn)題，而是大環(huán)境的影響。然而在語(yǔ)文課堂上教師單一的表?yè)P(yáng)，或者評(píng)論會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣，最重要的是并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)語(yǔ)文這門學(xué)科的獨(dú)特性。

3.語(yǔ)文課堂上教師的評(píng)語(yǔ)不具有引導(dǎo)性

作為評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)最重要的就是它的引導(dǎo)性，如果教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不具備完全的引導(dǎo)，而只是只言片語(yǔ)的概述，學(xué)生們的思維勢(shì)必混亂，不能及時(shí)有效地養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)程度，在課堂上老師應(yīng)該是學(xué)生的引領(lǐng)者。

四、語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)語(yǔ)要準(zhǔn)確

準(zhǔn)確得體，是指評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不模糊，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得清楚，讓學(xué)生聽(tīng)得明白。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生態(tài)度的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的回答老師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地給出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在課堂上的態(tài)度和表現(xiàn)做出正確的評(píng)論，這對(duì)教改來(lái)說(shuō)有很大的作用。

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀，并對(duì)其相關(guān)教學(xué)單位在提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，可以得出小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率之間可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)獲得間接的提升。進(jìn)而也應(yīng)當(dāng)提升，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的全過(guò)程加強(qiáng)，如能夠有效的提升小學(xué)生在課堂上聽(tīng)課的主動(dòng)性和互動(dòng)性。這也是有效提升小學(xué)生積極性的有效方法。這篇文章是從小學(xué)語(yǔ)文課堂改革的過(guò)程中提出的重要建議，歡迎同行批評(píng)指正。

編輯：蔡揚(yáng)宗