雙微支持下的高職教學(xué)模式研究

周新新

摘 要 從微信、微課的功能、特點(diǎn)出發(fā)，分析其教育功能，并將其應(yīng)用于高職教學(xué)中，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式——“雙微”教學(xué)模式，為提高高職教學(xué)質(zhì)量提出參考意見(jiàn)

關(guān)鍵詞 微信；微課；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）18-0055-02

1 前言

隨著數(shù)字化、信息化的發(fā)展，近年來(lái)進(jìn)入“微時(shí)代”，微信、微課、微電影、微店、微視頻等頻頻出現(xiàn)在人們的生活中，成為生活中不可缺少的部分。

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序。它作為新興的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，已經(jīng)成為大學(xué)生日常溝通必不可少的新型溝通方式，給高職教育帶來(lái)新機(jī)遇。微信以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，支持發(fā)送文字、圖片、視頻、語(yǔ)音短信，具有更新快、回復(fù)快、零資費(fèi)、跨平臺(tái)、移動(dòng)即時(shí)通信等特點(diǎn)，豐富和簡(jiǎn)化了手持設(shè)備用戶(hù)之間的溝通方式，讓人和人之間的關(guān)系變得更富有彈性，可以實(shí)時(shí)也可以異步溝通，讓人跟熟人保持聯(lián)絡(luò)的同時(shí)也不斷結(jié)交新朋友[1]。

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。因此，微課是既有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，又在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)方式。

所謂“雙微”支持下的高職教學(xué)模式，就是把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和微信、微課相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。

2 教學(xué)模式的提出

社會(huì)發(fā)展需要從事科學(xué)研究的人才，同樣也需要從事具有職業(yè)能力的人才。高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的重要任務(wù)，這就要求在高職教學(xué)中要重視理論性，加強(qiáng)實(shí)踐性，突出操作部分的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前多數(shù)高職院校通過(guò)校企合作，建廠中校、校中廠，請(qǐng)企業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)授課、學(xué)生參觀學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，力求實(shí)現(xiàn)以能力為中心、應(yīng)用為主線的教學(xué)目標(biāo)。但這些方式都存在一些弊端：1）無(wú)論是廠中校，還是校中廠，學(xué)生進(jìn)入后都有無(wú)從下手的感覺(jué)，即使是教師實(shí)際操作一遍后，很多學(xué)生都存在不敢操作或操作不正確、不熟練等問(wèn)題，同時(shí)因?yàn)閷?shí)際操作課程時(shí)間的限制，大多數(shù)學(xué)生很難做到在課堂內(nèi)完全掌握操作技能；2）多數(shù)的參觀實(shí)習(xí)都停留在表面，大多數(shù)學(xué)生只是走馬觀花，圖個(gè)新鮮，能記住的東西很少；3）由于企業(yè)教師的講座時(shí)間受限，一學(xué)期講座次數(shù)只有一兩次，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的需要。

微課的出現(xiàn)剛好能解決這些弊端。課堂上學(xué)生可以邊看邊討論，便于理解和記憶；課堂上沒(méi)有學(xué)會(huì)的內(nèi)容，課后可以反復(fù)學(xué)習(xí)?？菰餆o(wú)味的理論課變成實(shí)踐課的演習(xí)，緊張慌亂的實(shí)訓(xùn)課變成微課的成果檢驗(yàn)。這既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又時(shí)間靈活、操作方便。

微信的誕生解決師生之間的交流問(wèn)題。目前的高職教育中，學(xué)生和教師的交流很少，教師大多不了解學(xué)生的需要，學(xué)生同樣不了解教師為什么要講這些，因此課堂教學(xué)效果總是不盡如人意。將微信引入課程的學(xué)習(xí)中，通過(guò)微信的問(wèn)卷調(diào)查功能，教師不僅能了解哪些內(nèi)容是學(xué)生真正需要的，還能知道學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑有哪些。通過(guò)微信的即時(shí)交流功能，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果。通過(guò)微信的群發(fā)信息功能，便于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及知識(shí)的拓展。

“雙微”支持下的混合式教育模式就是將微課、微信與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，以能力培養(yǎng)與興趣學(xué)習(xí)為目的，真正達(dá)到課前、課中、課后一體化。

3 教學(xué)模式的構(gòu)建

“雙微”支持下的高職教學(xué)模式構(gòu)建如圖1所示，此模式的構(gòu)建對(duì)于引導(dǎo)微信、微課的健康發(fā)展，發(fā)揮其教育功效有著重要的意義。本模式包含前期準(zhǔn)備、實(shí)施應(yīng)用、反饋整改三個(gè)部分，三部分相互制約，循環(huán)進(jìn)行。

前期準(zhǔn)備 “雙微”支持下的高職教學(xué)模式在前期需要教師做大量的準(zhǔn)備，其中包括PPT的制作、微課的制作、圖片的收集、圖片的上傳、話(huà)題的設(shè)計(jì)、作業(yè)的設(shè)計(jì)等多個(gè)方面。所有的準(zhǔn)備都以引發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)。

執(zhí)行控制 “雙微”支持下的高職教學(xué)模式的執(zhí)行分為三個(gè)部分：課前、課中、課后。其中課前和課后利用微信教學(xué)的方式，課中采用微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式。

1）課前教學(xué)。首先將教師前期準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)圖片、視頻、音頻上傳至微信平臺(tái)，然后教師發(fā)起話(huà)題，引起學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。教師通過(guò)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知程度、感興趣程度，為課中教學(xué)做準(zhǔn)備。

2）課中教學(xué)。改變了以往一支粉筆、一個(gè)講臺(tái)，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的探究式、發(fā)現(xiàn)式等新的信息化教學(xué)模式。以課前教學(xué)中討論出來(lái)的問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容，以解決問(wèn)題為教學(xué)環(huán)節(jié)。其中微課在教學(xué)環(huán)節(jié)中起重要作用，如重點(diǎn)理論、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)操模擬、案例分析等都采用微課，一方面可以幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶、便于理解，另一方面采用觀后討論的模式，可以使學(xué)生體會(huì)授課中的精髓，而不是只停留在表面?？傊?，微課教學(xué)手段進(jìn)入課堂，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的信息量，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果

3）課后教學(xué)?！熬幙鹁幒t重在收口?！蓖ㄟ^(guò)課前教育和課中教育，學(xué)生已經(jīng)初步掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但在傳統(tǒng)的教育里基本沒(méi)有課后教育，許多教師認(rèn)為上完課就完事了，殊不知有好多學(xué)生因?yàn)檎n上沒(méi)聽(tīng)懂、課后不敢問(wèn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)微信平臺(tái)，教師課后及時(shí)發(fā)布課中課件、微課、拓展知識(shí)等相關(guān)素材，助于學(xué)生復(fù)習(xí)。同時(shí)發(fā)起群聊，就課中沒(méi)有解決的問(wèn)題、有疑問(wèn)的地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。最后發(fā)布作業(yè)[2]。作業(yè)是教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果的有效手段，也是教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的標(biāo)尺。教師運(yùn)用微信的“群發(fā)助手”可以為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)形式不局限于文本，也可以是語(yǔ)音，或者是圖文并茂的形式，有助于學(xué)生更好地完成作業(yè)。

反饋整改 在課前、課堂、課后三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程交流、討論是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)微信的即時(shí)交流平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、教學(xué)效果以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未達(dá)到學(xué)習(xí)目的的原因，從而及時(shí)整改自己的教學(xué)方式，便于收獲更好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

微信、微課的出現(xiàn)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，將它們有機(jī)結(jié)合到一起，構(gòu)建“雙微”支持下的高職教學(xué)模式，為提高學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶與理解、節(jié)省教學(xué)時(shí)間成本、便于溝通等多方面提供了有效的解決利器。但要注意微課只是一個(gè)輔助工具，不能解決所有教學(xué)問(wèn)題，要最大限度發(fā)揮其輔助作用。同時(shí)，微課的出發(fā)點(diǎn)不僅在于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、新穎性，以吸引學(xué)生能坐得住、能抬頭看等“初級(jí)目標(biāo)”，更要因需而設(shè)。教師是這種教學(xué)模式的導(dǎo)演和編劇。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參加討論，教師是否積極參與其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，是微信平臺(tái)應(yīng)用的關(guān)鍵。微信不僅是教學(xué)素材的展示平臺(tái)，更是互動(dòng)交流的平臺(tái)，是學(xué)生和教師思想碰撞的平臺(tái)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]Depthsky.微信，平臺(tái)化夢(mèng)想[EB/OL].[2012-04-20].http//www.geekpark.net/read/view/156871.

[2]袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究：以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].中國(guó)電化教育，2012（7）：

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