英語教學中常見的一些誤區(qū)

陳思敏

新疆奎屯市第七師131團中學

英語教學中常見的一些誤區(qū)

陳思敏

新疆奎屯市第七師131團中學

把精力和時間用在積累英語句子和提高語言綜合能力上，讓學生把記單詞和背語法的時間用在讀寫和理解句子上，全面提高學生的綜合能力，在短時間內大幅度提高學生的語言能力，從而使學生信心倍增。我的教學實踐取得可喜成績，我教的學生，都是經(jīng)過一定課時的學習，在短時間內迅速提高幾十分不等，有效率達100％。并且在聽說讀寫綜合能力上都有根本的提高。真正做到了不背單詞，不聽寫單詞，不背語法規(guī)則，也可輕松學好英語的理想境界。

英語教學；研究探索

英語教改進行了多年，確實起到了好的作用。但從總體上看，根本的思想還沒轉變過來，課堂教學仍以講解為主，學生的參與度沒有本質提高，從而造成課堂教學的效果沒有明顯提高。

多年來，我一直致力于英語教改的研究探索，并在實踐中改進，取得了可喜的效果。我在教學中力求避免傳統(tǒng)英語教學的誤區(qū)，避免學生的無用功，直達要害，在短時間內提高幾十分的成績，并且在興趣上，聽說讀寫等綜合能力上都有很大提高。下面是我在實踐中總結的一些誤區(qū)。

第一個誤區(qū)。一提到學英語，人們最大的努力是背單詞。殊不知，有多少人為了背單詞，三更起，五更眠，費力不討好。今天背，明天忘，反反復復，背了很長時間，沒留下幾個詞，導至學習興趣大減，對英語徹底失望，開始厭學。另有一些人，確實記住了不少詞，但造句，寫文章，交流用不上，不知如何開頭，用哪種時態(tài)，用哪個詞型，從而喪失交流信心。如何改變這種情況？我進行探索多年，基本實現(xiàn)了不背單詞也可學好英語的根本轉變。

在教學中，遇到英語，先讓學生讀，若不會或讀錯，就讓學生寫在本子上（為了熟悉英語句子，加深印象）。然后標上音標，讓學生讀。若不能讀或讀錯，就馬上教音標，讓學生用音標來拼詞，再讀出句子，讓學生理解和翻譯，教師幫學生翻譯講解語法。下次教學新內容后花幾分鐘讀上次所學。經(jīng)過一定時間的學習和積累，反復讀和寫，逐漸掌握常見詞和句子的運用，并順便掌握音標這個很重要的工具。繼續(xù)學習新詞和句子，反復讀寫常見詞和句子，可以脫口而出常見詞和句子，在作業(yè)中，也可反應出一些題的答案，從而增加信心。在這些常見詞和句子的基礎上，再逐漸加入新詞，難句和長句，就易學了。

第二個誤區(qū)，有人認為，學好單詞，再學會語法，二者結合就可以了。因此，除了背單詞，第二大努力就是背語法規(guī)則了。這種理解不太合理。英語是一個復雜的語言文化體系，句式，表達方式靈活多變，詞型變化復雜，決不可以通過一些簡單的結合獲得。必須經(jīng)過大量閱讀，日積月累，才能逐漸掌握。有了一定的語言基礎，才可以更好地理解和掌握語法，而不是通過語法來掌握英語。到了高一年級以后，長句難句大量出現(xiàn)，有主語從句，賓語從句，表語從句，同位語從句和定語從句等等，大部分老師只在講語法那一節(jié)課講得很細，以后就很少提了。其實，對于這些復雜的內容，很少人能夠學習一兩次掌握（即使當時聽得很明白），必須在以后的句子實踐中反復講解，經(jīng)過長期的讀寫練習才能掌握。

第三個誤區(qū)，練聽力。許多人為了練聽力，大量地聽錄音。事實上，一般人一次聽十多分鐘就容易走神，很難達到預期效果。其實，只要在教學中發(fā)音標準地道，學會連音，略音，每天堅持十多分鐘的口語閱讀，就可大大提高口語水平。當口語速度達到或超過磁帶的速度，聽力就不再是問題了。

第四誤區(qū)，寫作。考試前，老師們大講如何寫英語作文。其實，如果連基本的句子都說不出來，即使腦子里有很多單詞，很多寫作技巧也無濟于事。因為對于中學生及大學低年級學生來說，只要能用簡單的句子和基本的詞匯，能表達一個完整的思想或情節(jié)即可。

第五個誤區(qū)，翻譯。有許多人學了多年英語還不能獨立解決一些翻譯問題，把翻譯看得神秘。其實，只要兩種語言基礎好，用一種語言表達另一種語言也就水到渠成了。若沒有語言基礎談翻譯，只能是空談。

從以上幾個誤區(qū)來看，聽力，寫作和翻譯能力，歸根到底還是語言能力問題。只有真正提高語言能力，才能徹底解決這些問題。

在這些思想指導下，我在教學中力求避免這些誤區(qū)，把精力和時間用在積累英語句子和提高語言綜合能力上，讓學生把記單詞和背語法的時間用在讀寫和理解句子上，全面提高學生的綜合能力，在短時間內大幅度提高學生的語言能力，從而使學生信心倍增。我的教學實踐取得可喜成績，我教的學生，都是經(jīng)過一定課時的學習，在短時間內迅速提高幾十分不等，有效率達100％。并且在聽說讀寫綜合能力上都有根本的提高。真正做到了不背單詞，不聽寫單詞，不背語法規(guī)則，也可輕松學好英語的理想境界。