教師個(gè)性語(yǔ)言的魅力

羅奕賓

資陽(yáng)市雁江區(qū)伍隍鎮(zhèn)中心小學(xué)

教師個(gè)性語(yǔ)言的魅力

羅奕賓

資陽(yáng)市雁江區(qū)伍隍鎮(zhèn)中心小學(xué)

面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教育戰(zhàn)線的許多同仁都情不自禁地發(fā)出這樣的喟嘆：低年級(jí)難教。其實(shí)，這倒不是因?yàn)橹R(shí)缺乏而難以勝任，而是“縱有千般力，不知何處使”的緣故。

畢竟，小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)決定了他們具有好奇心強(qiáng)、注意力差、抽象思維弱、分析能力低等共性。故在課堂上就形成了“你講你的，他玩他的”這一讓教師很難把握教學(xué)分寸的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，靜下心來(lái)，細(xì)斟酌，再思量，原因還得在教師自己身上找。根據(jù)我多年從事小學(xué)教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，這一現(xiàn)象的根源，那就是“教師的語(yǔ)言缺乏感染力，沒(méi)能更好地抓住學(xué)生的心”，因?yàn)楦挥懈腥玖Φ恼Z(yǔ)言能夠在更大程度上吸引住學(xué)生，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，以及渴求知識(shí)的欲望。但是要做到語(yǔ)言具有相當(dāng)?shù)摹案腥玖Α保强刹皇且患菀椎氖虑?，除了要盡量地化“書(shū)本知識(shí)”為“兒童化口語(yǔ)”之外，教師還得注意以下幾點(diǎn)：

一、用甜美的聲音吸引人

因?yàn)樾『⒆觿倓偯撾x母親的懷抱，還存有一種很深的“戀母情結(jié)”，一時(shí)半會(huì)兒，還難以割舍，到學(xué)校后，總覺(jué)得心里空蕩蕩的，像缺少了點(diǎn)什么，顯得渾身的不自在。這時(shí)候，我們教師若能用一種“溫柔甜美”的語(yǔ)調(diào)和他們傾心交流，讓他們找到猶如是和母親在一起的感覺(jué)，那么我們就能以最快的速度攫取到孩子的心。如：我經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)：“小朋友，媽媽送你們來(lái)學(xué)校讀書(shū)，看你們這樣認(rèn)真，媽媽一定會(huì)很高興，會(huì)很喜歡你們的，對(duì)嗎？”像這樣主動(dòng)和孩子們套近乎，使他們?cè)凇皽厝崽鹈馈敝畜w味出教師的愛(ài)，從而樂(lè)意去完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)

二、用輕短的語(yǔ)句適應(yīng)人

正處于發(fā)育初期的兒童，自身的語(yǔ)言系統(tǒng)還不是很完善，根本還不能像成年人一樣，先將對(duì)方所說(shuō)的話籠統(tǒng)地記下來(lái)，然后再去回味理解；他們只具備了直接的“瞬間反應(yīng)”，不善于總結(jié)歸納。也就是說(shuō)，當(dāng)孩子聽(tīng)完某句話的時(shí)候，如果沒(méi)有得到及時(shí)的信息反饋，時(shí)間一長(zhǎng)，就難以再將原話進(jìn)行轉(zhuǎn)述，甚至于連說(shuō)的是什么意思也不是很清楚了。因此，兒童是接受不了“長(zhǎng)句子”的。如：教師要表達(dá)：“小白兔和小灰兔去幫助老山羊爺爺收地里的白菜?！边@層意思。但由于這句話太長(zhǎng)，內(nèi)容太雜，小孩子一聽(tīng)，來(lái)不及將眾多復(fù)雜的信息全部接受，究竟“小白兔、小灰兔、老山羊爺爺”是怎樣的關(guān)系，頭腦里只是一片模糊。如果將這個(gè)句子改成如下的簡(jiǎn)單短句，恐怕情況就大不一樣。如：老山羊爺爺在地里收白菜，小白兔去幫忙，小灰兔也去幫忙。這樣的句子不但結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短，而且意思清晰不重疊，對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)就方便得多了。

三、用緩慢的語(yǔ)速影響人

雖然初入學(xué)的兒童在感知過(guò)程中，分析能力也有一些發(fā)展，但發(fā)展水平總體上說(shuō)是很低的，他們只是善于直接感知，而又苦于分析能力差，這樣就很容易發(fā)生錯(cuò)覺(jué)，因此，對(duì)兒童說(shuō)話的語(yǔ)速必須要慢，讓他們?cè)跁r(shí)間上有一定的思考余地。如果語(yǔ)速太快，兒童反應(yīng)不過(guò)來(lái)，就會(huì)對(duì)老師所講的內(nèi)容毫無(wú)所知，且容易疲勞，這對(duì)小學(xué)生的身心和能力的發(fā)展是極為不利的。然而，我們有的教師為了圖方便，常用對(duì)成年人說(shuō)話的速度來(lái)跟兒童說(shuō)話，這是嚴(yán)重違背心理學(xué)規(guī)律的。

四、用嶄新的形式激勵(lì)人

兒童好奇心強(qiáng)，他們喜歡稀奇、異樣的東西，如果教師在教學(xué)中只使用那一成不變的腔調(diào)和語(yǔ)言，久而久之，他們就會(huì)感到乏味，失去興趣。因此，對(duì)兒童說(shuō)話的形式要講究多樣化，常常須推陳出新，發(fā)掘出語(yǔ)言的新意。充分利用兒童的這一獨(dú)特之處去吸引兒童，凝聚其注意力。如：每次上課，教師總說(shuō)：“上課了，請(qǐng)坐好?！币淮蝺纱芜€行，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)不耐煩了，甚至于不當(dāng)回事。但如果教師不斷地變化方式，設(shè)計(jì)一些帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)、啟迪，效果就截然不同。如：今天說(shuō)：“王小剛坐得真端正，大家也和她一樣坐得好，”明天則說(shuō)：“看誰(shuí)坐得最好，老師就表?yè)P(yáng)誰(shuí)?！焙筇煊终f(shuō)：“坐得最好的孩子就是最聽(tīng)話的好孩子，”等，每逢這時(shí)，他們就會(huì)想：今天老師表?yè)P(yáng)這個(gè)，明天表?yè)P(yáng)那個(gè)，后天我一定要爭(zhēng)取得表?yè)P(yáng)？無(wú)形中又給了小孩子一種潛移默化的進(jìn)取力量，留給他們一個(gè)“自我反省”的空間。

五、用精練的表達(dá)征服人

兒童的有意注意力不能持久，不能穩(wěn)定，容易分散，據(jù)一些觀察材料表明，七歲兒童最長(zhǎng)可以連續(xù)注意10分鐘至15分鐘，這一年齡特征，就要求我們對(duì)兒童說(shuō)話要“精練，”絕不能長(zhǎng)篇大論，盡可能地在兒童注意集中的區(qū)間內(nèi)，用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言有效地解決問(wèn)題，因?yàn)槌^(guò)了孩子注意集中的期限，去無(wú)休止地講，不但不能使孩子掌握知識(shí)，反而還會(huì)使孩子已接受的東西變得更加模糊，古人云：言多必失嘛！我曾經(jīng)就做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在講古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，將全班學(xué)生分成兩組，一組在我粗講之后，就鞏固記憶；二組則反復(fù)地講其中的字、詞、義，等他們均已不耐煩時(shí)，再讓其鞏固記憶。結(jié)果呢！一組學(xué)生都能完整地說(shuō)出詩(shī)的意思，可二組學(xué)生就只能略知一二。事后，有學(xué)生來(lái)給我說(shuō)：“老師，為什么你越講我越覺(jué)得聽(tīng)不懂呢？”“那你以后還聽(tīng)沒(méi)有？”“當(dāng)然沒(méi)聽(tīng)！”說(shuō)來(lái)，這又和“費(fèi)力不討好”有什么本質(zhì)上的差別呢！

兒童有兒童的年齡特征，并有其特別的個(gè)性傾向，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，同時(shí)，作為一名小學(xué)教師，也還需要緊緊抓住低年級(jí)組學(xué)生的共性，投其所好，進(jìn)行卓有成效的基礎(chǔ)教育。