做有“氣場”的語文教師

楊林康

四川省廣元中學(xué)

做有“氣場”的語文教師

楊林康

四川省廣元中學(xué)

一次機(jī)緣巧合，聽到了這樣一句話：我喜歡我的語文老師，卻不喜歡語文。有這樣的斷語，并不奇怪，因?yàn)閷庫o的校園，早已盛放不下語文的“遺世獨(dú)立”。不喜歡語文，不學(xué)語文，是裸露已久而又無可奈何的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)尷尬，我們能做的，就是積極打造專屬于自己的“語文氣場”，以此來涵養(yǎng)語文的根脈，安放人們對(duì)母語早已消散的敬重和激情。

這里所說的“氣場”，就是指語文教師要學(xué)會(huì)“用語文的方式教語文”，也就是說，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化并提升用語文的方式進(jìn)行思考、感悟、表達(dá)、評(píng)價(jià)的專業(yè)意識(shí)，如此才能真正建立起吸引學(xué)生熱愛語文的強(qiáng)力磁場，從而促使學(xué)生親近語文，關(guān)注語文，擁抱語文。在這個(gè)短視而又功利的新學(xué)習(xí)時(shí)代，教師要如何打造專屬于自己的“語文氣場”？

一、善于發(fā)掘引導(dǎo)的契機(jī)

語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，必須倡導(dǎo)以學(xué)生的思想情感和行為體驗(yàn)為中心的自主學(xué)習(xí)模式，而非被動(dòng)地、機(jī)械地照抄照搬。遺憾的是，現(xiàn)在的高中生在語文學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)十分淡漠。能否把課堂從“獨(dú)奏曲”變成“交響樂”，能否將學(xué)生從被動(dòng)旁觀者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，是每個(gè)語文教師都應(yīng)深思的命題。

要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，要讓學(xué)生從樂學(xué)、愛學(xué)到最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這都需要教師擁有強(qiáng)大的“語文氣場”，來激發(fā)學(xué)生即將消逝的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在“自主、合作、交流”中，將“口、耳、手、腦”真正“動(dòng)”起來，從而實(shí)現(xiàn)他們源于內(nèi)在的對(duì)語文、對(duì)閱讀、對(duì)生活的關(guān)注。

而這一強(qiáng)大的“語文氣場”，我認(rèn)為，就是教師要善于發(fā)掘引導(dǎo)的契機(jī)。

理科班的男生大多喜歡數(shù)理化，其次是英語，最末是語文。

我所教的理科班里，就有這樣一個(gè)男孩，他叫黃瀟，誠實(shí)善良，特陽光單純。一進(jìn)高中，他就對(duì)語文興趣缺缺，對(duì)物理卻近乎癡迷。第一次自由閱讀課，他什么閱讀材料也沒準(zhǔn)備，就抱著一本物理題在座位上狂算，這樣的他，真讓我有點(diǎn)哭笑不得。接下來的發(fā)展，是那么地順“理”成章：每一次定時(shí)練習(xí)，不及格者，他都赫然在榜。

一次，做一道寓意為“接受誘惑的代價(jià)是失去自由”的漫畫題時(shí)，他是這樣解說畫面的：兩只不同的鳥，一只被關(guān)在籠子里不能出去，沒有食物吃卻很胖；而另一只有大量的食物吃，身材卻依然苗條。而對(duì)于寓意，他概括為“只有消化了的東西才能成為自己的”。

這樣的審讀與理解，著實(shí)讓我有些不知所措。于是，就有了一次又一次的溝通、交流，遺憾的是，他總是用對(duì)物理的狂熱對(duì)抗我的滿腔熱忱。

在手足無措與痛苦反思中，契機(jī)就這樣悄然而至。那是一次月考后，他同化學(xué)老師就試卷上一道大題的理解進(jìn)行爭論，而他固執(zhí)地認(rèn)為自己沒錯(cuò)。無獨(dú)有偶，同樣的情形發(fā)生在生物課上。當(dāng)他拿著化學(xué)與生物試卷向我求證時(shí)，我暗暗地笑了。

現(xiàn)實(shí)的痛吻讓他頓時(shí)驚醒，語文學(xué)習(xí)有多么重要。從那以后，他也拿起了文學(xué)作品，他也開始了閱讀名著。而更令我驚喜的是，辯論賽上竟活躍著的他身影。三年下來，他依然對(duì)理科狂熱。不過，他也喜歡閱讀，會(huì)用辯證的眼光思考、解答問題，偶爾還會(huì)吟兩句詩取樂。還有，還有就是，高考他的語文考了115分。

二、要有巧妙的引導(dǎo)機(jī)智

教師要打造專屬于自己的“語文氣場”，就必須擁有巧妙的引導(dǎo)機(jī)智，如此，才能真正催生學(xué)生對(duì)語文的狂熱之情。

2009年剛上高三時(shí)，那天下午的語文課，我準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容是湯顯祖的《閨塾》。才走到三樓的樓梯口，就有學(xué)生偷偷地來告訴我，胖小子王昭與他的鐵哥們姚堯，不知為何打了起來。得知這個(gè)消息后，我快步走進(jìn)了教室，暗中觀察了下“暴力事件”中的兩個(gè)主角。他們都還在氣頭上，臉色鐵青，全沒了平日的耍寶樣。

站在講臺(tái)上，我什么也沒說，在上課鈴聲響起時(shí)，轉(zhuǎn)身在黑板上寫了一首詩，并介紹說這是宋代高翥的《清明》：南北山頭多墓田，清明祭掃各紛然。紙灰飛作白蝴蝶，淚血染成紅杜鵑。日落狐貍眠冢上，夜歸兒女笑燈前。人生有酒須當(dāng)醉，一滴何曾到九泉。

簡單地說了下詩歌的意思，然后就告訴學(xué)生，民國時(shí)，有人因爭墳地而發(fā)生械斗，兩敗俱傷，好事者就活剝了這首詩，將其改為：南北山頭爭墓田，清明毆斗各紛然。衣衫撕作白蝴蝶，腦袋打成紅杜鵑。日落死尸眠冢上，夜來兒女哭燈前。人生有事須當(dāng)讓，寸土何曾到九泉！我接著說，民國時(shí)的黃侃教授曾戲改此剝皮詩，更為深刻有趣：南北山頭多墓田，清明打架各紛然。氈帽撕作黑蝴蝶，鼻血化成紅杜鵑。日落死尸橫冢上，夜歸兒女哭燈前。人生有架須當(dāng)打，不打何能到九泉。學(xué)生們聽完后全都笑成了一團(tuán)。

我笑著說，課前，兩位同學(xué)用具體行動(dòng)為大家活化了“衣衫撕作白蝴蝶，腦袋打成紅杜鵑”般的“武斗”，不過值得慶幸的是“不曾為此到九泉”。頓時(shí)，學(xué)生們又一陣爆笑。最后我真誠地說，希望自己的學(xué)生能成為今天比昨天更有智慧的人，今天比昨天更有慈悲的人，今天比昨天更懂得愛的人，今天比昨天更懂得生活美的人，今天比昨天更懂得寬容的人。

那一天，原本無味的古代戲曲課，最后竟上得情趣盎然。而兩個(gè)打架的學(xué)生，下課后也握手言和了。

本以為，這就是大結(jié)局。誰知，還有“尾聲”。

這“尾聲”卻是學(xué)生們主動(dòng)續(xù)上去的。先是，班上掀起了閱讀剝皮詩、打油詩的熱潮，繼而引發(fā)了仿寫狂潮。更令我吃驚的是，他們以學(xué)習(xí)小組為單位，完成了3篇以剝皮詩、打油詩為主題的研究性報(bào)告。

知識(shí)離開特定的情境，就只是抽象的符號(hào)，學(xué)起來枯燥無味。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。因此，教師巧妙運(yùn)用引導(dǎo)的機(jī)智，創(chuàng)設(shè)出利于學(xué)生吸收知識(shí)的情境，激活他們的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，就能使其在愉悅的情感認(rèn)同中完成對(duì)知識(shí)的接收。

事實(shí)上，語文的外延就是生活，教師若能機(jī)智地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等最大限度地引領(lǐng)至“現(xiàn)實(shí)生活”這一宏大的情境中，語文教學(xué)就站在了新的制高點(diǎn)上。而這樣的課堂才符合語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，才談得上切實(shí)、高效。