小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識

曹同虎

河北省望都縣固現(xiàn)小學(xué)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識

曹同虎

河北省望都縣固現(xiàn)小學(xué)

反觀中國教育發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式源于我國九十年代興起的綜合實(shí)踐活動(dòng)思想。綜合實(shí)踐活動(dòng)的思想基礎(chǔ)是回歸人性化知識的當(dāng)代知識觀和主張從靜態(tài)性、封閉性轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)性、開放性的當(dāng)代課程觀。根據(jù)新發(fā)展階段論和基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)組織，也可以說綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該貫穿于基礎(chǔ)教育的不同發(fā)展階段，小學(xué)低年級以生活實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)為主，小學(xué)高年級以社會性綜合課題學(xué)習(xí)為主。

那么，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，它們都具有綜合實(shí)踐活動(dòng)思想，二者均注重過程的教育價(jià)值，以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為教育過程的中心，強(qiáng)調(diào)與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系和各學(xué)科知識的綜合。但它們的范圍是不同的，前者是隸屬于語文課程的一種教育方式，它要受語文學(xué)科的限制；后者則是單獨(dú)的，區(qū)別于基礎(chǔ)性課程的一門課程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，學(xué)校課程可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程，前者以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)；后者以掌握直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)。而小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式既承擔(dān)掌握間接經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，又承擔(dān)掌握直接經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程只承擔(dān)后者。所以小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是綜合活動(dòng)課程在小學(xué)語文學(xué)科中的滲透?；蚍Q為“分支”。

那么何謂小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，所謂小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，就是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語文知識綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合；又注重于過程的開放和互動(dòng)，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比有著自己的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：

一、認(rèn)識世界的整體性與交融性

綜合性學(xué)習(xí)在認(rèn)識事物活動(dòng)中始終秉持整體論。在整體論看來世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成----個(gè)人、社會、自然是彼此交融的有機(jī)整體，文化的不同構(gòu)成----科學(xué)、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。人的個(gè)性具有整體性，個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識雜匯的結(jié)果，而是通過對知識的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇范圍應(yīng)包括與小學(xué)語文有關(guān)的學(xué)習(xí)者本人、社會生活、文化生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會、自然的內(nèi)在整合。整體論視野是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式區(qū)別的關(guān)鍵。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的隸屬性與整合性

《課標(biāo)》中指出：語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。這一目標(biāo)顯示了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的最主要的目標(biāo)還是語文能力的發(fā)展，這就說明它要隸屬于語文學(xué)科，要為語文學(xué)科服務(wù)。由于它的內(nèi)容是開放自主的，與其它學(xué)科的關(guān)系是聯(lián)系的，帶來了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合性和隨順性。也就是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要隨順內(nèi)容的特點(diǎn)做出彈性的處理，既要實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科內(nèi)部的多項(xiàng)目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)科外部的多項(xiàng)目標(biāo)。這就需要將聽、說、讀、寫等多項(xiàng)內(nèi)部目標(biāo)整合，又要將外學(xué)科、非智力因素（除情感、態(tài)度以外的諸如意志、動(dòng)機(jī)等心理品質(zhì)）、個(gè)性發(fā)展等外部目標(biāo)整合。最后將內(nèi)外部目標(biāo)整合，達(dá)到整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。所謂整合，筆者認(rèn)為是一種揉合，猶如做蘭州拉面時(shí)的揉面團(tuán)：先在面粉里放入油、鹽、味精、香料，然后揉合成面團(tuán)，接著就可以拉出滑爽、味美、氣香，補(bǔ)益脾胃的拉面了。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值，在于消除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。面對繁雜的社會，要競爭創(chuàng)新，必須具有運(yùn)用跨學(xué)科的綜合知識解決實(shí)際問題的能力。這就規(guī)定了要選擇涉及到人文科學(xué)、社會科學(xué)及自然科學(xué)的綜合知識的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可選教材內(nèi)也可選教材外的，它無固定、統(tǒng)一的教材內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及課題來自于現(xiàn)實(shí)社會生活中的事件，現(xiàn)象和情境，帶有開放性。但是它的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度要受“校情、師情、生情”的制約，必須以整體上的計(jì)劃性和局部上的靈活性相結(jié)合的辦法予以調(diào)節(jié)處理。