高中生英語閱讀能力培養(yǎng)之我見

李桂楓

河北省豐寧滿族自治縣實驗中學(xué)

高中生英語閱讀能力培養(yǎng)之我見

李桂楓

河北省豐寧滿族自治縣實驗中學(xué)

閱讀是英語學(xué)習(xí)中一項最重要的部分，閱讀能力的提高是受到諸多方面的影響，如學(xué)生語言水平，知識面，學(xué)習(xí)環(huán)境等，但最重要的是我們教師如何引導(dǎo)，如何采取行之有效的措施，使學(xué)生的閱讀能力在有限的時間內(nèi)有一個較大的提高。

高中生；英語閱讀；能力培養(yǎng)

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的改革重點是把過去重視視語法和詞匯的學(xué)習(xí)的重點削弱，加強學(xué)生實際語言運用能力的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在體驗、實踐、參與和交流中開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終身學(xué)習(xí)能力。因此，打破以往教師為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式，師生關(guān)系應(yīng)該是教師為輔學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。英語教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)英語的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽去學(xué)習(xí)、實踐。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)英語閱讀的主人。

一、在教學(xué)過程中傳授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技巧

在語篇閱讀過程中，困擾學(xué)生的不僅僅是詞匯的問題。有的學(xué)生詞匯量已經(jīng)達到了一定的程度，但是面對一篇閱讀材料時卻一臉茫然，不知道從哪里下手，對文章的分析和理解也不夠透徹，甚至?xí)撾x作者的觀點，時間浪費了很多，卻沒有達到應(yīng)有的效果。其實閱讀是有法可循的，只要按照正確的方法去閱讀，學(xué)生定會達到事半功倍的效果。那么怎么做呢？

首先，指導(dǎo)學(xué)生鎖定文章的主題段及主題句。多數(shù)情況下，一篇文章的主題段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是該段的中心句。把握文章的主題段和主題句后，對文章的體裁、題材以及文章的中心思想會有一個整體的把握，有助于增加學(xué)生的自信，為下一步展開閱讀做好鋪墊。其次，培養(yǎng)學(xué)生查找關(guān)鍵詞的能力。閱讀文章的時候，一定不要把注意力平均到每個詞或短語上，因為每一篇文章都有一些重要的詞或短語，這些詞或短語更有助于我們理清文章的脈絡(luò)、線索，所以我們必須有查找關(guān)鍵詞的能力，如敘述類文章里time、place、person等就是關(guān)鍵詞，要好好把握。再次，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。學(xué)生所接觸到的閱讀題，并不僅僅只是那些停留在閱讀材料表面上的東西，有一些東西需要在對材料理解的基礎(chǔ)上進行邏輯推理，這就要求學(xué)生必須把握好表示邏輯關(guān)系標(biāo)志的詞，如although、de-spite、but、whereas等，通過邏輯詞來理清段與段、句與句的邏輯關(guān)系，達到更好推理的目的

二、促使學(xué)生真正成為閱讀課的主體

授之以魚，不如授之以漁。做教師不能一味地教學(xué)生現(xiàn)成的知識，要教學(xué)生如何獨立思考，探索，從實踐中去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求我們不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要使用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)和靈活運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)你所選擇的不同閱讀材料的目的和要求，采取與之相適應(yīng)的閱讀方法，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)在，循序漸進地進行閱讀。

首先，要確定教師和學(xué)生的角色分工，要形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)的模式，教師不要一手遮天，不要撒不開手，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造大膽去學(xué)習(xí)，去實踐的舞臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們潛在的能力。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著興趣去閱讀，對要讀的課文內(nèi)容，利用課本上或和該課文有關(guān)的的圖片、標(biāo)題或者有關(guān)的問題進行討論。其次，高中階段的閱讀應(yīng)該以默讀為主，不能讓像小學(xué)那樣大聲朗讀，這樣的閱讀方法是不行的，大聲閱讀不但會影響學(xué)生的閱讀速度，還會影響學(xué)生閱讀能力的提高。教師在上課的時候，無論是舉例還是制造情境，都要接近現(xiàn)實生活，并注意知識性和趣味性的結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生對教師講授的知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

有些學(xué)生在閱讀的過程中遇到生詞就會查字典，英文下面密密麻麻地寫滿了漢字，可是他卻不能準(zhǔn)確地把文章翻譯過來，這樣會打擾閱讀速度，又會耽誤時間，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生先通讀課文，掌握全文的大概意思，然后根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)所掌握的語法知識判斷句意，在掌握一定基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生的猜詞判斷能力就會不斷提高，對有些難句，長句就不難翻譯了，就會有正確的理解，學(xué)生在理解每一個句子的基礎(chǔ)上，就會了解全文的主題內(nèi)容，從而理會了作者的寫作意圖，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

另外，我們必須教會學(xué)生按意群閱讀的本領(lǐng)，這種方法非常重要。有些學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，那樣既浪費時間，又不利于理解句意，根據(jù)意群閱讀即便是很復(fù)雜的長句也可以很快的讀完，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)不同的閱讀目的和要求，選用不同的閱讀方式和方法，如果我們要想理解文章的情節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生使用跳讀的方法，即不需要逐段地細讀，找出解決問題時所需信息，如人名、地名、年代、數(shù)據(jù)等，利用過度語，連接詞等，掌握全文的脈絡(luò)。如果要完成判斷對錯題，就應(yīng)該教學(xué)生細讀法，即逐句逐段地去閱讀，注意每一段的細節(jié)內(nèi)容，找到每一段的Topic，搞清楚文章各個層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣能夠幫助學(xué)生理解整個文章的大意。任何一篇文章都是一個有機的整體，段與段之間必然會存在內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段都是圍繞主題意思的。所以，每一段都和主題有著很重要的聯(lián)系，如果把文章的結(jié)構(gòu)理順了，掌握文章大意就不是一件難事了。

教師要重視學(xué)生的興趣愛好，重視學(xué)生的情感需求。我們的孩子們是伴隨這電腦和智能手機一起成長的。教師們必須看到自己面臨的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該知道傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新一代學(xué)生的需求了。教師不要過于拔高自己的權(quán)威性，要多傾聽學(xué)生的心聲，把課堂還給學(xué)生，讓他們?nèi)ズ献鹘涣靼l(fā)展。以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們對閱讀課堂的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，滿意感，效率感，交流能力，用英語思維能力。在閱讀課堂上，教師要做一個默默的引導(dǎo)者，點撥者和學(xué)生迷失方向時的指路人，把學(xué)生引到五彩斑斕的英語閱讀世界。