“綠色”教育推動明山師?？沙掷m(xù)發(fā)展

袁欣

[摘 要]

備受全社會高度關注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標。抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，我們必須審時度勢，對局勢有一個清醒的判斷，對發(fā)展有一個清晰地思考，對基礎教育內涵發(fā)展有一個實質性的推動，切實提高教育質量，力求走出一條新形勢下明山師校的可持續(xù)發(fā)展之路。

[關鍵詞]

可持續(xù)；發(fā)展戰(zhàn)略；綠色教育；行動研究

備受全社會高度關注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標。作為明山區(qū)小學校長、教師的專業(yè)培訓機構，教育局直接領導下的明山區(qū)小學教育教學的研究、指導、服務和質量監(jiān)控中心，明山師校無疑進入一個新的發(fā)展時期，機遇和挑戰(zhàn)并存。抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，我們必須審時度勢，對局勢有一個清醒的判斷，對發(fā)展有一個清晰地思考，對基礎教育內涵發(fā)展有一個實質性的推動，切實提高教育質量，力求走出一條新形勢下的可持續(xù)發(fā)展之路。

一、抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，制定可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

在政府部門走向“服務型”政府，教育行政部門走向“服務型”機關的背景下，作為教育行政部門主管下的業(yè)務職能部門，明山師校發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇只有一條，就是繼續(xù)走全心全意服務基礎教育的可持續(xù)發(fā)展之路。在服務中深入開展教育教學研究，努力提高教科研水平，進一步鞏固明山師校在區(qū)域內的業(yè)務核心地位；充分發(fā)揮服務職能，深入基層指導實踐，將科研成果切實轉化為教育教學實踐成果，促進教師專業(yè)發(fā)展、促進學校內涵發(fā)展、推動教育均衡發(fā)展，在服務中做強師校的綜合實力。

在迎接挑戰(zhàn)中，推進明山師?？沙掷m(xù)發(fā)展的三大戰(zhàn)略重點：

一是建立服務理念。把“服務”作為明山師校的核心價值觀，使之成為學校的群體共識，并通過制度使其上升到學校文化層面，使明山師校在服務精神統(tǒng)領下提升文化品位、提高服務意識。

二是創(chuàng)立服務格局?；A教育和繼續(xù)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調發(fā)展，規(guī)模、結構、質量和效益協(xié)調統(tǒng)一。全力做好“三項服務”，即為教育行政部門的宏觀管理服務，主要包括決策咨詢和教育質量管理；為學校發(fā)展服務，主要包括教學指導、科研支持和信息服務；為教師專業(yè)發(fā)展服務，主要包括業(yè)務培訓和專業(yè)引領。

三是突出服務職能。堅持以人為本，以科學發(fā)展觀和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為統(tǒng)領，以深化課程改革為基礎，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，拓展和完善教師學校職能，提高師校現(xiàn)代化建設水平和辦學效益，積極探索多元辦學模式，把明山師校建成教育科學研究中心，教育研究與指導中心，教師和干部培訓中心，信息技術開發(fā)與推行中心，教育政策咨詢與研究中心。

二、創(chuàng)新舉措，打造品牌，繼續(xù)實施“綠色教育”行動研究

基于以上認識，幾年來，明山師校一直進行轉型的努力和探索，用具有牽動性的“綠色教育”行動研究，推動師校全面走向服務。主要采取了三大舉措：

（一）建立導向機制，推動師校發(fā)展

所謂新的導向機制，即以“綠色教育”行動研究為牽引，立足本區(qū)實際，致力于解決我區(qū)基礎教育發(fā)展中難于破解的現(xiàn)實問題。

1.制度導向。建立切實有效的服務制度，實現(xiàn)制度導向的創(chuàng)新和突破。一是“重點指導制度”，在實施“綠色教育”初始階段，在普遍調研的基礎上，開始選擇具有代表性的學校進行服務指導。服務指導學校的選擇廣泛征求各方面意見，堅持雙向選擇、按需指導的原則共同商定指導計劃，實施有針對性的跟蹤指導。二是“改革介入制度”，凡是教育行政部門推行的重大改革項目、基層學校發(fā)展建設需要的支持，明山師校都責無旁貸的獻計獻策，予以服務指導。三是“執(zhí)行反饋制度”，建立健全各項工作制度，用制度落實服務責任。

2.評價導向。在實施“綠色教育”中，我們創(chuàng)新實施了自上而下的多元、科學、相互制約、互相促進的評價考核體系， 把解決實際問題的水平和為基層學校服務的業(yè)績作為評價的核心，采取個體與整體評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，個體成績與相互制約評價相結合的評價方法，師校與基層學校創(chuàng)建“協(xié)作、多元、負責”的科研、教研、培訓、信息技術協(xié)作共同體，以服務的收益水平來評價相關部門和研訓員的工作業(yè)績。

3.服務導向。堅持全心全意為基層服務的宗旨，著力打造“綠色教育”品牌，以品牌立校的理念努力締造明山師校服務文化，不斷地提高研訓員的服務能力。服務要做到“四個主動”，即主動過問、主動參與、主動指導、主動幫助，并在服務中做到“精心、熱情、周到、超前”。

（二）突出職能定位，提高服務水平

所謂新的職能定位，就是對明山師校的職能進行凝煉和提升，并成為研訓員行為的基本準則，最大限度地發(fā)揮師校的職能作用。

1.教學指導職能。教研部重在專業(yè)引領，強化教學的指導功能，實現(xiàn)針對性和實效性相統(tǒng)一的教學指導。做到“研究——探索規(guī)律；指導——專業(yè)引領；服務——提供咨詢”。堅持“重心下移、搭建平臺、均衡發(fā)展”的工作方式。

2.科研引領職能。科研部堅持“注重實效，提供服務，開拓創(chuàng)新，引領發(fā)展”，把科研的實效性放在課題牽動策略的第一位，做到“實踐與學術統(tǒng)一，工作與研究一體”。在課題研究中堅持“為領導決策服務，為教育教學服務，為教師發(fā)展服務”的思想。

3.信息傳遞職能。師校以“構建網(wǎng)絡平臺，增加信息容量，實現(xiàn)信息共享，服務教育教學”為目標，大力加強信息化建設。一是暢通信息渠道，加快信息傳遞速度，引進國內外優(yōu)質的教育資源，保證資源提供的針對性、快捷性。二是有效利用網(wǎng)絡媒體提供信息服務，實施遠程培訓，提供豐富的學習資源，引導教師在網(wǎng)上學習、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上教研。

4.培訓提高職能。明山師校以“內涵發(fā)展、外延擴張、整合資源、拓寬空間”為指導思想，與高等院校合作，建立培訓基地，拓展培訓空間，共同享用培訓資源；形成了“科、教、培、電”四位一體的培訓工作運行機制，利用各部門職能優(yōu)勢，研發(fā)培訓項目，實施培訓內容。

5.質量評價職能。教育質量評價是教師進修學校的一項重要職能，也是教育公平的一種體現(xiàn)形式。要更好地履行服務職能，就必須從教育服務的理念出發(fā)，在建立一種評價者和被評價者平等、互動關系的基礎上，認真分析教育質量的內涵，制定教育質量評價指標體系的原則，即堅持“多維性、互動性、導向性、科學性、激勵性、靈活性、有效性、發(fā)展性”的原則。

6.資源集聚職能。教師進修學校要想做大做強教育“航母”，必須是各類教育資源的集聚中心。我們按照“集聚資源、擴大規(guī)模、形成優(yōu)勢”的策略，通過交流、整合、聯(lián)合、競聘等方式集聚資源，呈現(xiàn)出優(yōu)勢互補、資源共享、互動發(fā)展的良好勢頭。

一是集聚設施資源。構建“三網(wǎng)一庫”：“三網(wǎng)”指通過衛(wèi)星傳輸?shù)摹疤炀W(wǎng)”、光纖網(wǎng)絡編織的“地網(wǎng)”和教育人才組成的“人網(wǎng)”，“一庫”指教育資源庫?！叭W(wǎng)一庫”的建立，實現(xiàn)了天、地、人三網(wǎng)合一。二是增加網(wǎng)絡資源容量：師校建立了明山師校網(wǎng)站，開辟了教研論壇等空間欄目，為教師間及校際間搭建了交流平臺。

（三）拓展服務領域，走向服務新天地

為實現(xiàn)明山師校走向大服務的發(fā)展目標，我們不斷厚積自身的實力，逐步走向更加廣闊的服務空間。

在教育改革中，提出了“走進課堂、關注課改、積極參與、引領發(fā)展”的服務理念，積極發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢和輻射作用，從基礎教育的課程體系、結構、內容等對基層學校進行全方位服務。課程改革的實踐，打造了一支具有實施素質教育能力的高素質的干部教師隊伍，提高了全區(qū)教育教學質量，辦人民滿意的教育得到社會的認可，課改工作獲得遼寧省先進單位。

幾年來，我們在挑戰(zhàn)中前行，在轉型中提升，在服務中突破，逐步加快了學校的發(fā)展，取得了一些實實在在的成果。教研、科研、培訓、信息技術等工作在省、市均有廣泛的影響和示范的作用，很多大膽的舉措和創(chuàng)新的實踐都得到了上級領導的大力支持和高度評價。在挑戰(zhàn)和機遇面前，明山師校將以“綠色教育”為牽引，以服務基層為核心，以提高質量辦人民滿意教育為目標，再次實現(xiàn)明山師校歷史性的跨越。

（責任編輯：武 亮）