以教育科研引領(lǐng)教師成長

夏遠(yuǎn)慧

[摘 要]

科研型教師的培養(yǎng)是新課程改革成功的關(guān)鍵，也直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。當(dāng)代教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，以研究者的眼光審視、分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提升，由“經(jīng)驗(yàn)型的教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行偷慕逃摇保棺约撼蔀閷W(xué)者型、研究型、專家型的新型教師?；谶@樣種情況下如何提高教師的教育科研素質(zhì)，培養(yǎng)科研型教師，將是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。

[關(guān)鍵詞]

更新觀念；科研意識；規(guī)范管理；強(qiáng)化學(xué)習(xí)

當(dāng)今的時(shí)代是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是趨向國際化與信息化的時(shí)代，是科學(xué)精神與人文精神走向融合的時(shí)代，同時(shí)又是充滿各種誘惑、矛盾和困境的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代大環(huán)境中，建設(shè)面向21世紀(jì)的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、教育思想先進(jìn)、發(fā)展均衡，并富有求真務(wù)實(shí)精神的高水平、高質(zhì)量、充滿生機(jī)與活力的師資隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保障。這樣就要求教師能以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提升，由“經(jīng)驗(yàn)型的教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行偷慕逃摇?，發(fā)展成為學(xué)者型、研究型、專家型的新型教師。

可以說科研型教師的培養(yǎng)是新課程改革成功的關(guān)鍵，也直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。所謂科研型教師，并不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求高深的理論、學(xué)術(shù)，而是要求教師擁有教學(xué)研究的態(tài)度與能力，提升教師特有的“教學(xué)實(shí)踐的知識和智慧”。具體來說包含兩方面內(nèi)容：（1）具有先進(jìn)的教育理念和比較扎實(shí)的現(xiàn)代教育理論，能在現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀和以人為本、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)思想指導(dǎo)下，組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，對現(xiàn)代社會及其教育的基本特點(diǎn)，現(xiàn)代教育的目標(biāo)任務(wù)、方法和手段等有明確的認(rèn)識；（2）具有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新意識，善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在科學(xué)理論指導(dǎo)下針對問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并善于把研究實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識總結(jié)上升為理性認(rèn)識，把握一般規(guī)律，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，求得教育教學(xué)質(zhì)量的提高，能通過各種手段收集信息，廣泛獲取現(xiàn)代教育教學(xué)信息和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并善于結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造性地予以運(yùn)用，博采眾長，形成特色。基于這樣種情況下如何提高教師的教育科研素質(zhì)，培養(yǎng)科研型教師，將是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。

一、更新觀念，提高教育科研意識

當(dāng)前，在教師中有的認(rèn)為自己的視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)；有的滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是以單純傳授現(xiàn)成知識為中心的經(jīng)驗(yàn)型教師；有的教師既希望參加教育科研，又認(rèn)為教育科研很深?yuàn)W，高不可攀，存在著神秘感和畏難情緒。卻不知在教育價(jià)值觀發(fā)生深刻變化，現(xiàn)代信息技術(shù)對教育滲透逐漸擴(kuò)展的宏觀背景下，那種傳統(tǒng)的教育思想已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育，廣大教師必須認(rèn)清形勢，更新教育觀念，提高教育科研意識。同時(shí)，教師還要有正確的心態(tài)，做教育科研的有心人，在面臨具體問題的過程中，如果探討出好的辦法，總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，并以文字的形式較科學(xué)、合理地表達(dá)出來，這就是最好的教育科研。

二、規(guī)范管理，培育教育科研土壤

“科研興教”“科研興?！?，向教育科研要質(zhì)量，這是教育工作者的共識和各級教育主管部門、學(xué)校的工作重點(diǎn)。那么，規(guī)范科研管理，著力優(yōu)化環(huán)境，則能保證科研型教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化和經(jīng)常化。

（一）加強(qiáng)教育科研領(lǐng)導(dǎo)

校長是學(xué)校的行政負(fù)責(zé)人，對學(xué)校的整體工作起全面策劃、協(xié)調(diào)、組織、引領(lǐng)等作用。為使教育科研工作更為規(guī)范、扎實(shí)、有效，應(yīng)積極構(gòu)建教科研基層組織，實(shí)行“校長課題負(fù)責(zé)制—業(yè)務(wù)校長具體管理—科研室負(fù)責(zé)落實(shí)”的三級管理。在學(xué)校開展教育科研過程中，校長為課題組長，親自負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)科研工作的實(shí)施。校長負(fù)責(zé)定向；業(yè)務(wù)校長具體實(shí)施指導(dǎo)教科研工作，負(fù)責(zé)定標(biāo)；以科研室為主的課題組具體落實(shí)研究工作，負(fù)責(zé)定位。再由科研骨干教師帶頭承擔(dān)課題研究，帶領(lǐng)小組教師開展科研工作，讓教師在一個(gè)創(chuàng)造性的研究氛圍中工作，潛移默化地受到創(chuàng)新思想的熏陶。

（二）創(chuàng)新教育科研機(jī)制

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。建立健全必要、合理、科學(xué)的教育科研研究制度，是保證學(xué)校教育科研制度化開展、規(guī)范化運(yùn)作、實(shí)效化進(jìn)行的有力保障。為了使教師教育科研上臺階、上水平、出效益，還應(yīng)通過推行一系列激勵(lì)措施，為廣大教師營造良好的教育科研環(huán)境。同時(shí)，要堅(jiān)持公開、公平、競爭、擇優(yōu)的原則，鼓勵(lì)更多的骨干教師走出去深造、發(fā)展。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，夯實(shí)教育科研基礎(chǔ)

學(xué)校通過組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn)，采取“統(tǒng)一性”與“靈活性”相結(jié)合，集中培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，理論提高與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，多途徑、多形式地組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)和掌握有效的教學(xué)策略。讓老師們經(jīng)歷從“理論指導(dǎo)”到“示范引路”、從“課堂實(shí)踐”到“反思總結(jié)”、從“研討交流”到“總結(jié)提高”的學(xué)習(xí)過程，有效地提高教師的專業(yè)水平。在學(xué)習(xí)中成長，在成長中學(xué)習(xí)。

（一）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)源于教師個(gè)體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家指導(dǎo)、學(xué)校規(guī)劃實(shí)施、教師主動(dòng)參與，以實(shí)踐、反思為中介把培訓(xùn)與教育教學(xué)和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，旨在促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校要定期進(jìn)行校本培訓(xùn)，把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)進(jìn)行教育科研，使教師具備扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻(xiàn)資料，開發(fā)處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力；并養(yǎng)成執(zhí)著奉獻(xiàn)、開拓、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。

（二）自主學(xué)習(xí)

新課程要求教師有廣博的知識作基礎(chǔ)，博學(xué)多識當(dāng)為上策，許多教師面對新課程一臉茫然，尤其在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)中，在知識結(jié)構(gòu)上常覺得有些捉襟見肘。課程理念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，而知識是教學(xué)行為的基礎(chǔ)，這就是“米”與“炊”之間的關(guān)系，因而結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教師有選擇、有針對性地補(bǔ)充一些知識更能解決教學(xué)之急需，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在更新機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。每位教師根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行自我規(guī)劃和設(shè)計(jì)來確定奮斗目標(biāo)，并依據(jù)職業(yè)生涯的發(fā)展持之以恒，揚(yáng)長補(bǔ)短，并付諸于實(shí)際行動(dòng)。

（三）教研交流

新世紀(jì)的教育要求教師不僅要有現(xiàn)代化教育觀念，而且要有較高的“研教”能力，不僅要有“樂教”的精神、“思研”動(dòng)力，還要有“從教”的好素質(zhì)、“會教”的真本領(lǐng)。立足于探求教學(xué)規(guī)律，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，組織多層次、多形式的常規(guī)教學(xué)研究活動(dòng)，“教師走出去，專家請進(jìn)來”。如：說課，評課，上公開課，匯報(bào)課，示范課，研究課，實(shí)驗(yàn)課，專題研究等均是提高教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研究的這條幸福的道路。”由此看來，我們確實(shí)需要不斷更新教育觀念，在培養(yǎng)科研型教師上下功夫，這正是新時(shí)期課改的需要，更是未來教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的需要。（責(zé)任編輯：寧沈生）