信息化時代高職英語教師課程能力發(fā)展探討

楊麗　歐陽玲利

【摘 要】課程能力是高職英語教師職業(yè)能力體系的重要分支，高職英語教師在提升專業(yè)素質(zhì)的過程中，要注重把信息化教學的理念融入教育教學改革的環(huán)節(jié)中，充分利用信息化，自主自覺開展課程能力提升的實踐活動和反思研究活動。

【關(guān)鍵詞】信息化時代 高職英語教師 課程能力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0143-02

課程能力是高職英語教師專業(yè)成長的重要體現(xiàn)，是高職英語教師勝任和擔當高職課程教育任務(wù)的重要條件。是否具備良好的課程能力直接關(guān)系到高職院校英語課程的順利發(fā)展、課程教育活動的有效開展，課程能力的發(fā)展從一定程度上展現(xiàn)了英語教師的專業(yè)能力和專業(yè)理念以及其他素質(zhì)。信息化時代的到來為高職英語教師課程能力的發(fā)展提供了很好的平臺和機會。因此，研討信息化時代背景下高職院校英語教師課程能力的發(fā)展問題具有很強的現(xiàn)實意義和可行性。

一、課程能力的概念、構(gòu)成及重要性

（一）課程能力的概念與構(gòu)成。課程能力是高職英語教師的專業(yè)能力之一，也是專業(yè)成長的重要表現(xiàn)，是教師職業(yè)能力體系中的重要一員，是比教師的教學能力、學科能力更廣泛的一種能力。一個完整的英語課程能力體系，應該包括課程學習能力、課程應變與選擇能力、課程研究與評價能力、課程開發(fā)與設(shè)計能力和課程的運用轉(zhuǎn)換能力，其中課程學習能力是基礎(chǔ)，課程研究能力是學習能力的提升，課程應變能力與開發(fā)能力是對課程本身的超越與發(fā)展，課程運用能力是落腳點和核心。因此，高職英語教師的課程能力是一個大系統(tǒng)，要提升高職英語教師課程發(fā)展能力，就務(wù)必要注重這些能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）高職英語教師課程能力的重要性。課程能力作為高職英語教師職業(yè)能力體系的核心部分之一，對學生、學校和教師本身都具有很大的作用。

1.高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展的需要。高職英語教師的專業(yè)能力系統(tǒng)成分很多，包括教學能力、課程能力、研究能力和實際應用能力等，各自的側(cè)重點有差異。其中課程能力是高職英語教師專業(yè)能力高低的重要體現(xiàn)。要提升高職英語教師的專業(yè)能力，必然就要提升教師的課程能力，只有發(fā)展好了高職英語教師的課程能力，才能更好地發(fā)展其教學能力。

2.高職英語課程改革發(fā)展的需要。當前高職英語教學改革已經(jīng)行進多年，其中之一就是大學英語課程的改革發(fā)展，而高職英語課程改革發(fā)展的情況如何在很大程度上取決于高職英語教師對課程的開發(fā)、研究、設(shè)計與運用應變能力。因此，高職英語教師課程能力的發(fā)展是高職英語課程本身不斷變化的需求和使然。

3.高職學生培養(yǎng)發(fā)展的需要。高職學生培養(yǎng)發(fā)展是一項系統(tǒng)性工作，除了學生本身的努力外，教師的引導作用也是很大的。作為高職教師群體之一，高職英語教師對于高職學校學生培養(yǎng)發(fā)展和成才具有不可磨滅的作用，其中高職英語教師的課程能力在高職英語教師對學生培養(yǎng)發(fā)展具有非常突出的作用，直接涉及用什么樣的內(nèi)容來教育學生。

二、信息化視角下高職英語教師課程能力發(fā)展存在的問題

高職英語教學改革發(fā)展至今，我國高職英語教師的教學能力也大幅得到提高，其中課程能力也得到了相應地提升，不過由于各種原因，目前我國高職英語教師的課程能力確實還存在很多問題，與目前信息化時代的發(fā)展要求有諸多不相適應的地方。

（一）價值取向與理念問題。這主要體現(xiàn)在高職院校英語教師推動自身課程能力發(fā)展時，沒有很好地設(shè)計英語教師課程能力發(fā)展的價值走向和理念，沒有很好地將教師個人的發(fā)展、學生的發(fā)展以及英語課程的改革發(fā)展訴求融合在一起，導致高職英語教師課程能力發(fā)展的信息化、科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、實用化和復合創(chuàng)新等理念不足，在很大程度上影響了高職英語教師課程能力的健康發(fā)展。

（二）目標與內(nèi)容體系的構(gòu)建問題。這主要體現(xiàn)在高職院校英語教師重推動自身課程能力發(fā)展工作時，沒有很好地根據(jù)高職院校學生的就業(yè)情況、專業(yè)學科發(fā)展和英語課程本身的改革發(fā)展和信息化發(fā)展的要求來設(shè)計規(guī)劃自身英語的課程能力發(fā)展的方向和內(nèi)容體系，很多高職英語教師的課程發(fā)展能力是出于一種漫無目的的狀態(tài)。

（三）模式與方式問題。這主要體現(xiàn)在高職院校英語教師推動自身課程能力發(fā)展工作時，沒有很好利用好信息化發(fā)展帶來的便利條件來改進自己課程能力的發(fā)展模式和方式，沒有很好地創(chuàng)新發(fā)展自己習慣使用的課程能力發(fā)展模式，這在很大程度上影響了高職英語教師的課程能力發(fā)展和專業(yè)能力發(fā)展。

（四）考核和評估督導體系問題。這主要體現(xiàn)在高職院校英語教師推動自身課程能力發(fā)展工作時，沒有很好地根據(jù)學生英語發(fā)展情況、英語課程的改革發(fā)展和自身英語課程能力發(fā)展情況來健全一套完整的高職英語教師課程能力發(fā)展評估考核督導體系，沒有很好地利用信息化時代帶來的網(wǎng)絡(luò)平臺來開展英語教師課程能力發(fā)展考核一系列活動。這在很大程度上影響了高職英語教師課程能力發(fā)展的驅(qū)動力。

（五）工作的重視度問題。這主要體現(xiàn)在高職院校英語教師在推動自身課程能力發(fā)展工作時，自身的課程意識和課程問題意識不是很強，自身的課程發(fā)展能力意愿的強烈度有待加強。從學校層面來看，很多高職院校因為英語的公共學科的地位，往往對其支持力度不大，自然對高職英語教師課程能力的發(fā)展問題重視度就不很高，這在很大程度上影響了信息化時代高職英語教師課程能力發(fā)展所需要的各種保障和投入。

三、主動適應信息化發(fā)展的要求，不斷提升高職英語教師的課程能力

針對我國高職英語教師課程能力發(fā)展存在的問題，結(jié)合信息化發(fā)展的要求，我國高職院校務(wù)必要注重英語教師的課程能力發(fā)展提升工作，努力引領(lǐng)英語教師構(gòu)建創(chuàng)新復合型的課程能力發(fā)展理念，不斷完善課程能力發(fā)展的目標和內(nèi)容體系，不斷創(chuàng)新發(fā)展和整合課程能力發(fā)展的模式與方式，健全課程能力的考核和評估體系，做好英語教師課程能力提升的各項保障工作，以此不斷提升高職英語教師的課程能力和專業(yè)能力。

（一）按照信息化時代對教師能力發(fā)展價值取向的要求，不斷更新完善高職英語教師課程發(fā)展能力發(fā)展的理念。教師的任何一種能力發(fā)展都需要一定的價值取向去引領(lǐng)，高職英語教師的課程能力發(fā)展也需要相應的教育理念來主導。這就要求高職英語教師要把握好信息化時代的價值走向，構(gòu)建信息化、國際化的課程理念，努力實現(xiàn)英語課程能力發(fā)展的信息化和國際化；構(gòu)建科學化和系統(tǒng)化的理念，推動英語課程能力與教學能力、學科能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）按照信息化時代對教師能力發(fā)展目標和內(nèi)容的要求，努力整合網(wǎng)絡(luò)課程和紙質(zhì)課程的目標和內(nèi)容。高職英語教師的課程發(fā)展能力需要制定相應的內(nèi)容體系和目標體系來充實。這就要求高職英語教師要充分利用信息化時代帶來的課程資源，努力吸收借鑒國內(nèi)外著名大學英語教師課程能力發(fā)展的內(nèi)容與目標設(shè)計與實施辦法，結(jié)合高職院校學生、英語課程和學校的辦學定位等實際情況，建構(gòu)起自身的英語課程能力發(fā)展的目標體系和內(nèi)容體系。

（三）按照信息化時代對教師能力發(fā)展模式和方式的要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和現(xiàn)實平臺，努力構(gòu)建復合型的高職英語教師課程能力發(fā)展模式和方式。教師的任何一種能力發(fā)展需要一定的手段和方式來推進實施，高職英語教師的課程發(fā)展能力一樣需要選擇相關(guān)的模式和方式來推進。

一方面，從學校層面來說，高職院校應該充分利用信息化帶來的一切有利條件，加大對高職英語教師課程能力的參與式培訓，夯實高職英語教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能；積極開展專業(yè)學術(shù)講座報告、專家坐診指導、新課程培訓班、專家與教師合作研究學習等形式，加大對高職英語教師的專業(yè)引領(lǐng)和指導；建設(shè)教師研究學習的課程能力發(fā)展共同體，形成教師課程能力發(fā)展的文化生態(tài)。堅持自主發(fā)展和外來引導相結(jié)合，充分利用信息化時間調(diào)，開展各種課程能力的實踐活動。

另一方面，從高職英語教師本身來說，應該充分把握信息化發(fā)展的大趨勢，充分利用信息化的便利條件，深化英語課程理論學習，形成和強化英語課程的專業(yè)意識、主體意識、價值意識和資源意識，以此從觀念上形成強烈的英語課程能力發(fā)展意識；加強自主自覺性課程學習和研究，提高和深化對英語課程的領(lǐng)悟和設(shè)計能力，積極投入高職學校英語的校本課程建設(shè)實踐，提升自己的英語課程開發(fā)能力，重構(gòu)英語課堂的場景，提高英語課程的執(zhí)行能力；自覺開展英語課程反思和研究，不斷提升英語課程的研究創(chuàng)新能力。

（四）按照信息化時代對教師能力發(fā)展考核評估的要求，健全高職院校英語教師課程能力發(fā)展的評價考核體系。教師任何一種能力發(fā)展都需要一定的評估考核指標體系來反饋和督導，高職英語教師的課程發(fā)展能力一樣需要制定對應的考核系統(tǒng)來驅(qū)動。這就要求高職院校應該利用好信息化時代帶來的課程評價資源信息，根據(jù)高職院校英語教師本身的實際情況，形成一套完善的高職英語教師課程能力的評價指標體系，并充分開展網(wǎng)絡(luò)評價模式，形成高職英語教師課程能力發(fā)展的強大驅(qū)動力。

（五）按照信息化時代對教師能力發(fā)展保障的要求，高職院校應該從各個層面努力為英語教師課程能力提升做好政策保障、經(jīng)費保障、人員保障和設(shè)施保障。教師任何一種能力的發(fā)展都需要諸多的保障實施條件，高職英語教師的課程能力發(fā)展也需要諸多的保障條件支撐。這就要求高職院校根據(jù)信息化發(fā)展的實際情況，從學校層面要加大對高職英語教師課程文化的建設(shè)，加大對英語教師課程能力發(fā)展所需要的軟件和硬件的投入，以此夯實高職英語教師課程能力發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

總之，高職英語教師的課程能力發(fā)展是一個動態(tài)的過程，需要各個方面的協(xié)作和努力，也需要多視角多層面的探索與嘗試。信息化時代的到來為高職英語教師的課程能力發(fā)展帶來很好的契機和發(fā)展平臺。目前重要的是，高職院校應該主動適應信息化發(fā)展的要求，將信息化的理念融合到英語教師課程能力發(fā)展的各個方面、各個環(huán)節(jié)和各個層面中去，建構(gòu)起高職院校英語教師課程能力發(fā)展的長效機制，推動高職院校英語教師課程能力發(fā)展。

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【基金項目】廣西職業(yè)技術(shù)學院高職社科類項目（122205）

【作者簡介】楊 麗，女，廣西職業(yè)技術(shù)學院講師；歐陽玲利，女，廣西職業(yè)技術(shù)學院講師。

（責編 黎 原）