基于微信平臺的微—移動社區(qū)教學(xué)模式的設(shè)計

王謙

社區(qū)傳統(tǒng)的教學(xué)模式[2]是以赫爾巴特的教育思想為基礎(chǔ)的。他將心理學(xué)運用于研究教育、教學(xué)問題，主張教師要按照學(xué)生的心理活動規(guī)律安排教學(xué)。他認(rèn)為，觀念是人的全部心理活動的基礎(chǔ)，強調(diào)教學(xué)過程的統(tǒng)覺作用，并由他的關(guān)于人的本性是中性而被動的觀點，認(rèn)為教學(xué)過程中，學(xué)生是以一種被動的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識信息，從而形成他的心理。據(jù)此，赫爾巴特提出了傳遞—接受型的教學(xué)模式。其程序為教學(xué)過程四階段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法。此后，赫爾巴特的弟子賴因根據(jù)當(dāng)時傳授知識的需要，又將“四階段”教學(xué)模式擴展為五步驟：預(yù)備—提示—聯(lián)系—總結(jié)—應(yīng)用。十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初赫爾巴特的教學(xué)思想盛行歐美并傳入中國高校，目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高校中還比較普遍。一直以來，社區(qū)教育由于授課教師多來自于高校的原因，絕大多數(shù)使用的是這種教學(xué)模式。實踐證明，這種教學(xué)模式應(yīng)用于社區(qū)教育在教學(xué)成效方面存在著很多問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是絕對的主力，在每一個環(huán)節(jié)，教師都要投入大量的精力。不要說上面分析的批改和講評，就是典型范文講解和寫作知識講授，對于每個認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，需要投入的時間和精力也是相當(dāng)驚人的。長期這樣下去，結(jié)果大致有兩種：一是教師不堪重負(fù)，開始逐步偷工減料，最后是四個環(huán)節(jié)只有學(xué)生訓(xùn)練的環(huán)節(jié)是真正完成了的；另一種結(jié)果是教師疲于奔命，整天陷入循環(huán)往復(fù)的同樣勞作之中。再有知識與實踐分家，從表面上看，傳統(tǒng)教學(xué)模式既講知識又舉例子，然后指導(dǎo)學(xué)生實踐，是知識與實踐并重。但實際上并不能完全這樣認(rèn)識。所講的知識是固定的、很少變化的一般規(guī)則，例子則大體是多少年一貫制的“經(jīng)典例子”。它們所能指導(dǎo)的實踐往往是教師意料中的實踐，是在固定范圍中受限制的實踐，很少能有讓學(xué)生打破條條框框，自由發(fā)揮的實踐。而后者才是我們在社區(qū)教育中所應(yīng)追求的，對學(xué)生能力的提高有實際效果的、真正意義上的實踐。因此從根本上來說，在這種教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者并沒有得到真正的創(chuàng)造性實踐的機會，因此，說它知識與實踐分家并不為過。不光會在教學(xué)成效上大打折扣，而且這種教學(xué)模式還會帶來很多其他問題。這些問題包括一些授課教師臨時性地出席學(xué)術(shù)會議或?qū)W術(shù)交流時，教學(xué)與會議發(fā)生沖突而無法上課時，需要及時有效地向?qū)W生發(fā)布上課停課或變更通知。之前這類通知都需要班主任逐一給學(xué)生打電話通知來完成，非常繁瑣，同時社區(qū)學(xué)習(xí)者由于年齡普遍偏大，有些年齡較大的老年人家住的很遠(yuǎn)，來校上課很不方便，而社區(qū)課程一次課一般都是三到三個半小時，教師授課信息量很大，少聽一次課很有可能后面的課程就跟不上了。其次，由于學(xué)習(xí)者白天在家庭生活上都很忙碌，晚上或假日擠出時間來校上課，課后不能及時對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)與應(yīng)用，“上課聽懂，下課全忘”的現(xiàn)象較為普遍。其三，社區(qū)學(xué)習(xí)者知識水平差距很大，學(xué)習(xí)能力上也有差距，因此，當(dāng)講到一些難點時，在理解上的差距還是很大的，這就使得教師往往在課程的大部分時間里都在為部分學(xué)習(xí)能力差者解釋難點。

總結(jié)起來，目前社區(qū)教育最為普遍的“三大問題”：一是學(xué)習(xí)者與社區(qū)學(xué)校的問題，因為學(xué)生是以社區(qū)居民為主體，平常只出入于社區(qū)之間，因此社區(qū)學(xué)校與社區(qū)學(xué)習(xí)者的信息溝通不暢；二是任課教師與學(xué)習(xí)者的問題，在同一個教學(xué)班，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力參差不齊，而教師精力有限，難以對學(xué)習(xí)能力較差個別學(xué)習(xí)者逐個進(jìn)行專門輔導(dǎo)；三是學(xué)習(xí)者與課程安排的問題，由于教學(xué)安排上的原因或由于種種家庭生活原因，學(xué)習(xí)者未能來校上課的課程無法補上。[3]隨著信息化時代的到來，我國也進(jìn)入了教育信息化時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為教育行業(yè)的新名詞。社區(qū)教育以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為平臺可以緩解，甚至解決多年來困擾社區(qū)教育的主要矛盾。通過移動網(wǎng)絡(luò)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是社區(qū)教育發(fā)展的必由之路。微信平臺作為目前應(yīng)用最廣泛、成本最低廉的移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，是社區(qū)教育的首選。借助微信網(wǎng)絡(luò)平臺的公眾號推送信息功能，可以解決學(xué)習(xí)者與社區(qū)學(xué)校之間信息溝通不暢的問題；通過開設(shè)課程討論群，可以解決任課教師與社區(qū)學(xué)習(xí)者之間矛盾，對于個別的學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生可以通過微信語音進(jìn)行知識點解釋；通過錄制微課程放到公眾號中，可以解決學(xué)習(xí)者與課程安排的矛盾，教師把課程重點錄成微課，方便沒有來聽課的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

目前，社區(qū)學(xué)習(xí)者的構(gòu)成由從前的社區(qū)無文化者、無職業(yè)者為主，發(fā)展到現(xiàn)如今的以中年或退休人員為主體，這也使得社區(qū)教育的目的發(fā)生了較大變化，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者為了不與社會脫節(jié)更希望學(xué)到一些信息時代的新技能，或者由于退休在家想學(xué)習(xí)一樣能夠作為愛好的新本領(lǐng)。[4]由于學(xué)習(xí)者多為中老年人，學(xué)習(xí)能力普遍較弱，這就要求從事社區(qū)教育的教師不僅要有一技之長，更應(yīng)具備較高的教育教學(xué)素質(zhì)和先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是在教學(xué)方法上要推陳出新。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法作為信息時代的產(chǎn)物，由于它的實施成本低，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效好，正被很多的成人高等院校應(yīng)用，它可以很好地解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力參差不齊、不能按時聽課等方面的問題。

一、社區(qū)教育課程教學(xué)模式的設(shè)計

結(jié)合社區(qū)學(xué)習(xí)者的特點，社區(qū)教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)該采用實踐為主、理論為輔的教學(xué)方案，同時教學(xué)輔助資料是非常重要的，它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的樣板，是復(fù)習(xí)與總結(jié)的主要工具，如教材、文檔講義等。實踐方面應(yīng)充分考慮采用性價比高、可操作性強的教學(xué)方案，理論方面盡可能基礎(chǔ)化，教學(xué)方式上盡量避免填鴨式教學(xué)。并在充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，這樣才能設(shè)計出既適應(yīng)社區(qū)教學(xué)特點又切合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（一）基于微信的微—移社區(qū)教學(xué)模式的提出

傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在移動設(shè)備上的用戶體驗存在不足，但針對移動網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行基礎(chǔ)開發(fā)費時費力，因此可以尋找現(xiàn)有的成熟產(chǎn)品作為基礎(chǔ)平臺進(jìn)行二次開發(fā)利用。微信平臺是一種目前的移動平臺里比較成熟的應(yīng)用產(chǎn)品，并且還具備使用廣泛、易學(xué)、方便操作的特點。目前用戶數(shù)量已經(jīng)超過3億，它支持語音短信、視頻、圖片和文字等多媒體形式，適合大部分智能手機或移動設(shè)備，同時支持IOS、Android、Windows Phone、Symbian和Blackberry等移動操作系統(tǒng)。[5]