“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課案例教學本土化分析

修麗

摘 要 案例教學法引入高校政治理論課后遇到了與舉例教學混淆、選擇恰當?shù)慕虒W案例有難度、大班授課使得教學效果難以保證、學生思想觀念活躍使教師課堂掌控存在失控風險等一些現(xiàn)實困境，作為“舶來品”要求我們必須進行本土化改造，高校政治課不存在價值中立一說，警惕西方的“價值澄清”理論的影響，要重視案例教學中點評環(huán)節(jié)，明確高校政治課教師的角色定位。

關(guān)鍵詞 案例教學 本土化 價值觀引導(dǎo)

中圖分類號：G41 ? 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.045

"Morality and Legal Basis" Case Method Localization Analysis

XIU Li

（School of Marxism， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract After Case Method was introduced to political theory in colleges and universities， teachers have confronted a lot of practical difficulties such as confusing with example teaching method， having difficulty in choosing appropriate teaching case， making it difficult to ensure the effectiveness in large classes， and control the active students. Case Method as "exotic" requires us to carry out localization transformation， there is no value-neutral in the political class. We should pay attention to Western values clarification theory. Underline case teaching comment link and teachers' role.

Key words case method; localization; values guide

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門幫助大學生適應(yīng)大學生活，引導(dǎo)大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定社會主義理想信念，加強道德修養(yǎng)，樹立法治觀念培育法治思維，傳播社會主義核心價值觀，培養(yǎng)中華民族偉大復(fù)興的主力軍和社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人的課程。如此重要的課程需要探索行之有效的教學方式才能更好的發(fā)揮其應(yīng)用的價值。2005年，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，明確指出：“思想政治理論課的教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規(guī)律和學生學習的特點，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學，要精心設(shè)計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法。”將哈佛案例教學法運用于思修課中，打破傳統(tǒng)灌輸式教學模式給教學帶來新鮮之氣，同時也存在水土不服的現(xiàn)實困境。

1 案例教學現(xiàn)實困境

案例教學就是教師在教學過程中選取典型社會案例，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生分析、交流、討論案例，在討論過程中培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，幫助學生更好理解抽象的基本理論和概念。案例教學在思修課的現(xiàn)實困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 案例教學與舉例教學混淆

這兩種教學方法有相同的一個字即“例”，他們都是通過例子這種形式來闡釋道理傳授知識，都是通過運用生活中的實例開展教學活動。但是在實踐教學中往往會混淆或模糊彼此的界限，在課堂上往往成為案例的堆砌，轟炸似地拋出多個案例，沒有給同學充分思考討論的機會，仍然以教師作為主導(dǎo)。其實案例教學和舉例教學是有本質(zhì)上的不同之處。第一，從教學過程來看：案例教學是教師拋出某個經(jīng)典案例設(shè)置問題情境，學生圍繞案例運用相關(guān)理論展開討論形成觀點，最后教師對案例進行客觀評價，案例是貫穿這個教學過程的主線;而舉例教學是教師首先闡述某一理論，為了論證該理論而使用例子，最終落腳點是理論闡釋。第二，從使用案例的目的來看：案例教學是為了培養(yǎng)學生思考、分析和解決問題的能力，是為了調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，是為了培養(yǎng)學生團隊合作、溝通能力。從這個意義上說更多體現(xiàn)學生在課堂的主體優(yōu)勢;而舉例教學是為了證明教師所闡述的理論正確性或是為了更好幫助學生理解抽象理論，最終目的是讓學生接受并理解所闡釋的理論，從這一意義上說更多體現(xiàn)老師在課堂的主體優(yōu)勢。

1.2 案例的選擇與運用難度大

案例選擇成功與否直接關(guān)系到教學效果，從案例到教學案例再到思修課教學案例它們的內(nèi)涵是呈縮小趨勢的。因為思修課的導(dǎo)向性、政治性、教育性、思想性特點使得思修課教學案例“是一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的理論體系，主要包括教學目標的制定、教學案例的選編、案例教學的課前準備、教學案例的課堂討論、討論的點評和總結(jié)、案例分析報告的撰寫等逐次遞進、環(huán)環(huán)相扣的一系列教學環(huán)節(jié)?！雹龠@就決定思修課教學案例的選擇需要教師精挑細選。本來高校政治課老師的工作壓力、科研壓力比較大，在備課過程中為了選擇合適的經(jīng)典的案例需要花費大量時間，有時候看了大量的教學案例仍然挑選不出合適的教學案例，即使好不容易找到某個自認為經(jīng)典的案例但是從實際課堂教學效果來看也是差強人意。分析其原因，一方面是能和教學目標、教學內(nèi)容相耦合的經(jīng)典案例還是太少，案例的收集、編寫是一項巨大工程，絕不是單靠一個人就能完成，需要發(fā)揮團隊的力量;另一方面是和老師自身的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷相關(guān)，高校老師都有自己的研究領(lǐng)域，過于專一于自己的學科領(lǐng)域也會導(dǎo)致不熟悉其他領(lǐng)域、缺乏多學科視角等問題。在青年教師身上突出表現(xiàn)為對教學內(nèi)容和教學目標把握上存在偏差，所以在選擇案例時很難找到所選案例與教授內(nèi)容的契合點，從而導(dǎo)致很難挑選合適案例。

1.3 課堂效果難以保證

案例教學的一個重要環(huán)節(jié)是針對老師拋出的問題展開課堂討論，學生運用已有的知識積累去分析問題并闡述觀點，在與同學們的激烈討論中碰撞出新的思想火花引發(fā)學生的重新思考。為了討論更加充分適合在人數(shù)較少時開展，但目前高校政治理論課基本上都是百人以上的大班授課，加之課時有限，在這樣的班級中開展課堂討論必定會占用大量寶貴的課堂教學時間，并且很難保證每一位學生都參與其中。有的學生是因為沒有課前搜集資料充分準備，因此討論時讓小組代表闡釋觀點;有的是因為找不到案例與所授內(nèi)容的契合之處，難以形成自己的觀點出現(xiàn)“人云亦云”“隨大流”簡單重復(fù)前面同學的觀點。這樣使得在小組討論過程中一些本身性格內(nèi)向、參與意識不高的學生產(chǎn)生偷懶現(xiàn)象、坐享其成而不愿意開動腦筋，而教師往往會把注意力放在表現(xiàn)活躍的學生身上，忽視了沉默的那部分學生。

1.4 教師課堂掌控能力要求高

思修課的特點決定在運用案例教學的環(huán)節(jié)中，教師最終的點評、總結(jié)、反饋是最核心最關(guān)鍵的一步，即使前面各個環(huán)節(jié)都開展得很順利而忽視點評就很難達到預(yù)設(shè)的教學目標。每個學生的知識水平不同，生活經(jīng)歷不同從而使看問題的角度不同，因此對于同一個案例產(chǎn)生五花八門的想法和觀點。比如在講思修課人際交往部分內(nèi)容時運用“上海復(fù)旦投毒”案之類的新聞案例，教師預(yù)設(shè)的教學目標是如何與同學和諧相處，同學之間應(yīng)該學會理解和寬容?？墒怯械膶W生在看了這類案例后認為，自己的室友或同學太可怕啦，要隨時小心提防以免被殺，這種觀點如果在學生中蔓延就會造成緊張壓抑的氛圍;有的學生認為做人就要虛偽一些，開誠布公給別人提缺點會結(jié)仇，反倒是虛情假意才能保護好自己;有的同學因為平時和室友相處融洽，這類新聞案例對他們觸動不大，也不會往人際交往方面去想。我們鼓勵學生要有自己的想法和觀點，但是現(xiàn)在大學生思想異?；钴S，他們對問題的看法可能和老師運用案例的初衷相違背，甚至得出完全相反的觀點和看法，偏離既定的課程目標。教師必須站在公正客觀的角度全面評述案例，對學生的不恰當觀點在肯定學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上要給予及時的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生用馬克思列寧主義的立場、觀點看問題，利用此契機對學生進行思想政治教育和正確價值觀引導(dǎo)。我們鼓勵學生獨立思考問題、敢于表達自己的觀點，但是最終教師要做出價值判斷而非價值中立。這一點不同于西方國家，他們的課堂教學追求學生獨立思考、學生自由表達觀點、價值觀點多元，例如哈弗公開課《公正：該如何是好》中邁克爾·桑德爾教授引用大量兩難的問題引發(fā)同學們討論，對于學生之間的不同觀點甚至是完全沖突的觀點，桑德爾教授既沒有肯定誰也沒有否定誰，同時也沒有給出唯一定論。

2案例教學本土化實現(xiàn)路徑

案例教學法作為一種“舶來品”，有助于將抽象理論知識變成具體的可感知的易接受的內(nèi)容;有助于活泛教學內(nèi)容讓枯燥的書本文字變得活靈活現(xiàn);有助于體現(xiàn)師生民主平等思想，更加尊重學生主體地位，符合未來教育發(fā)展由知識積累向啟發(fā)學生智力潛能的趨勢。通過上述分析案例教學存在的現(xiàn)實困境，這就要求我們在高校政治理論課中使用案例教學法必須進行本土化改造和創(chuàng)新。正如當年馬克思主義在中國傳播，要想被廣大人民群眾所接受需要以人民群眾喜聞樂見的方式進行宣傳。因此，針對案例教學本土化實現(xiàn)路徑有如下幾點思考：

2.1 教師明確角色定位

一方面教師教育觀念需要轉(zhuǎn)變“教師不再是知識的主宰者、傳授者和管理者，而是學生學習的合作者、促進者、引導(dǎo)者和鼓勵者”，②師生平等交流、做學生的好朋友;另一方面，教師要緊繃課堂主導(dǎo)意識這根弦“思想政治理論課要堅持‘管用的要求?！雹垭m然教師在課堂中要引導(dǎo)鼓勵學生參與案例討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，尊重學生學習主體地位，可是過多強調(diào)學生主體地位，完全放任學生的課堂討論，對學生錯誤的世界觀、人生觀不予理睬，對學生知識理解的偏差不予糾正;對鉆牛角尖的學生不予引導(dǎo)，這都違背教師的角色定位。正如馬克思說的統(tǒng)治階級的思想在每一個時代都是占統(tǒng)治地位的思想。思想政治理論課就是系統(tǒng)學習馬克思主義理論并培養(yǎng)學生用馬克思主義的立場觀點方法分析現(xiàn)實問題，教師在運用案例時要始終堅持正確的政治方向堅守政治底線。西方推崇的“價值澄清”理論不適合中國國情，價值中立在政治理論課上是不存在的。高校政治課老師一定要堅定政治立場，對學生錯誤思想要及時指出、合理引導(dǎo)，強調(diào)學生主體地位的同時也要發(fā)揮教師應(yīng)有的主導(dǎo)地位。

2.2案例選擇把握幾個原則

第一，普遍性與特殊性相結(jié)合。選擇具有普遍意義的案例可以使更多學生通過案例反思自己，并且普遍性案例更有說服力。同時不能忽視運用某些個別的、特殊的甚至極端的案例。雖然大多數(shù)學生不存在某些特殊案例所反映的問題，但是不能百分百確定個別案例在大學生群體中不存在，既然存在問題就不能回避問題，而是要敢于揭露問題，利用某些反面案例起到警示提醒的作用，有時候某些極端案例更加能引發(fā)學生的思考和心靈上的觸動。第二，正面性與負面性相結(jié)合。正面的東西可以產(chǎn)生向上的精神動力，并且思想政治理論課是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”、科學發(fā)展觀和習近平總書記系列重要講話精神為指導(dǎo)，是幫助大學生克服拜金主義、享樂主義、極端個人主義等錯誤思想的腐蝕，是培養(yǎng)大學生要愛國、樹理想、有擔當、講誠信、端品行，是發(fā)揮對學生進行思想政治教育主陣地作用的課程，所以運用正面的案例更加符合思想政治理論課的教學目的。同時也不能忽視負面案例的選擇與運用，負面的東西雖然會讓人郁悶、心情低落，但是它的警示警醒，負面典型教育也是思想政治教育原則之一?？傊?，高校政治理論課仍然要以正面案例為主負面案例為輔，更多傳遞正能量。第三，活動性與理論性相結(jié)合。其本質(zhì)就是形式與內(nèi)容的關(guān)系，案例教學這種活動方式是學生喜歡的教學方式之一，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學習積極性，增進了師生感情，呈現(xiàn)出一片其樂融融、關(guān)系融洽、民主平等、輕松愉快的教學氛圍，但是過多的案例活動會導(dǎo)致“看似‘活躍實則效果最差。因為案例的濫用就會使本應(yīng)是思想政治理論教學變成了‘故事總匯。”④我們必須清楚運用案例教學的目的是什么，想要傳達什么的教育內(nèi)容，因為就內(nèi)容和形式的關(guān)系來看，內(nèi)容永遠大于形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的“無論思想政治教育形式適當與不適當，如果沒有科學正確、切合實際的思想政治教育內(nèi)容，就不會產(chǎn)生正面、向上的思想政治教育效果;離開思想政治教育內(nèi)容，‘漂亮、美觀的思想政治教育形式也只能是一種擺設(shè)，不可能發(fā)揮任何積極作用?！雹菀虼瞬荒軉渭冏非笳n堂的熱鬧場面，理論觀點要正確，評價環(huán)節(jié)不忽略，教師要給予學生更多可以“抓得著”、“實實在在”的有明確指導(dǎo)性和可操作的東西，幫助學生運用所學理論解決現(xiàn)實問題，讓學生真真切切感覺到上政治理論課能有所收獲有所啟發(fā)。

2.3 奏響“教學三部曲”提升課堂效果

首先在課堂前，教師提前發(fā)放教學案例，引導(dǎo)同學針對案例進行課前相關(guān)素材的積累，從而使寶貴的課堂教學有針對性的開展，案例的設(shè)問要充分考慮學生本身的知識水平和課下自學能力，既不能太過簡單使學生產(chǎn)生輕視心理，同時也不能太難打擊學生課下研討的積極性。其次在課堂中，教師自身的知識結(jié)構(gòu)、社會實踐經(jīng)歷、心理素質(zhì)對課堂掌控起到重要作用。中國學生普遍存在害羞、內(nèi)斂、不善表達等現(xiàn)象，所以教師需要掌握教學藝術(shù)或憑借個人魅力調(diào)動學生積極性，鼓勵學生突破自我、大膽發(fā)言、彰顯個性、克服害羞膽怯心理。討論要把握“度”不可過“熱”也要避免冷場，在討論中教師要時刻關(guān)注學生的思想動態(tài)。由于學生自身知識水平有限，對某些問題理解可能存在片面，甚至出現(xiàn)嚴重錯誤思想，超出老師的心理預(yù)期，或是案例本身存在歧義，加之每個學生的生活環(huán)境、家庭環(huán)境不同，對于同一案例學生之間可能會形成兩種截然不同的觀點，展開水火不容的爭論，這時教師要站在公正的角度客觀評價學生的觀點，既要肯定學生開動腦筋、獨立思考的精神可嘉，同時對于持錯誤觀點的學生必須引導(dǎo)學生堅持馬克思主義的立場和觀點，不能任由錯誤觀點在心中發(fā)芽生長。最后在課堂尾聲，教師的總結(jié)點評非常重要，教師要站在理論的高度分析案例，讓學生獲得理論上的收獲，教師最終是要亮明體現(xiàn)教育目標的觀點，同時也要避免直接給出現(xiàn)成答案，而是基于要擺事實、講道理的基礎(chǔ)上，使學生從內(nèi)心認同并接受老師說傳播的價值觀念，另外，教師課后也要反思教學效果為下一次開展案例教學積累經(jīng)驗。

注釋

① 楊慧民.以案例教學為突破口，努力推進思想政治理論課教學方法改革——訪大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心主任[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（2）：5.

② 柯艷麗.思想政治課案例教學中的誤區(qū)[J]考試周刊，2008（10）：115.

③ 楊曙光.案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學中的運用[J].赤峰學院學報，2009（4）：177.

④ 馬立國.談思想政治理論課程中案例教學法的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2013（4）：131.

⑤ 王樹蔭.論思想政治教育形式、內(nèi)容與效果的辯證關(guān)系[J].馬克思主義研究，2008（11）：91.