如何有效地進行初中英語詞匯教學

山西省太原市小店區(qū)中輻院學校 孫冬萍

如何有效地進行初中英語詞匯教學

山西省太原市小店區(qū)中輻院學校 孫冬萍

初中是學生學習英語的重要階段，在這一階段接觸并掌握大量英語詞匯，為學好英語打下基礎(chǔ)。隨著英語教學研究的不斷深入，詞匯教學方面存在的問題也表現(xiàn)出來，如何有效提高英語詞匯教學質(zhì)量，成為廣大一線英語老師孜孜不倦追求的目標。因此，本文首先分析了英語詞匯教學的重要性，并結(jié)合教學過程中存在的一些問題提出了做好詞匯教學的相關(guān)建議，以供參考。

初中英語 詞匯教學 重要性

一、初中英語詞匯教學的重要性

初中階段是英語學習的關(guān)鍵時期，初中英語教學的好壞，直接影響學生學習英語的興趣和今后的發(fā)展，而詞匯更是英語教學的重中之重。文章由句子構(gòu)成，句子由詞匯構(gòu)成。英語閱讀能力、自學能力、靈活運用能力等都與英語詞匯量的大小關(guān)系密切。

英語學習主要分為：聽、說、讀、寫四個方面。聽指學生進行英語聽力練習，能夠聽懂所說的英語是什么意思；說指學生能夠進行簡單的英語交流；讀指學生能夠看懂英語文章，了解文章的基本內(nèi)容；寫指學生可用英語進行寫作或書信交流。學生通過這四個方面對英語進行全方位學習。但四個過程中都涉及一個關(guān)鍵內(nèi)容，即英語詞匯。只有掌握大量詞匯量才能進行聽、說、讀、寫的練習。例如，“我的名字叫劉曉?！庇⒄Z為“My name is liu xiao.”如果學生不知道“name”的意思，就聽不懂這句話是什么意思；如果學生不知道“my”是“我的”的意思，當你問他名字時，學生就不能進行英語表述；當他不知道這句話中的每個詞該如何發(fā)音時，就不能讀出該句英語；當學生進行寫作時連最基本的詞匯量都沒有，如何能寫出文章呢。由此不難看出，英語詞匯是支撐英語學習的基本要素。

二、初中學生進行英語詞匯學習所產(chǎn)生的問題

1.學生英語詞匯學習主動性低

我國從2000年開始小學英語教學，但由于家長對英語的重視程度不同，很多孩子并沒有入了英語的門，即使學過的詞匯也很快忘記或者不知道是什么意思。學生在英語學習的過程中得不到激勵，對英語產(chǎn)生厭煩心理。進入中學后，學生的英語底子比較薄，英語詞匯量掌握度比較差，此時的學生已經(jīng)開始對英語學習產(chǎn)生一種厭煩感，不愿意接觸英語。

初中英語教學中，學生處在一個使用母語進行交流的大環(huán)境中，缺少環(huán)境氛圍的烘托。學生對英語的使用僅限于課堂上，造成初中生不主動學習英語。初二年級是詞匯拓展的關(guān)鍵期，教材中的詞匯量比以前多很多，如果沒有有效的學習詞匯方法和策略，學生會覺得越來越難，進而影響學習英語的積極性和主動性。

2.學生英語詞匯學習效率低

學生進行英語詞匯學習過程中對英語已經(jīng)產(chǎn)生厭煩感，記憶詞匯時對單詞產(chǎn)生排斥心理。美國著名心理學家約瑟夫說：“一個人對一件事物產(chǎn)生排斥心理后就會降低自我學習的能力?！睂W生對英語詞匯的排斥心理造成學生英語詞匯學習過程中學習效率的降低。還有一部分學生進行英語詞匯學習主要取決于英語教師對單詞的講解程度。學生課下不會進行自主學習，課上時間是有限的，英語教師所能講解的知識也是有限的，學生不能合理利用課上和課下時間，英語詞匯學習效率下降。

3.學生英語詞匯學習的方法和策略欠缺

一門語言的學習是講究策略的。學習詞匯的過程也是一樣的，學生如果能掌握一些學習詞匯的方法和策略會使詞匯學習事半功倍。現(xiàn)階段的中國初中英語教學中，教師對于詞匯量的講解只能做到簡單告訴學生該如何發(fā)音，屬于什么詞性等基本內(nèi)容，學生對詞匯的記憶屬于死記硬背型，不能掌握技巧性學習方式，造成學生學習詞匯的時間長、效率低。表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）記憶單詞有困難，音形不能結(jié)合，只能像記電話號碼一樣無規(guī)律地記單詞。

（2）記住單詞怎么寫，但是記不住意思。

（3）記住單詞的意思，但是不會運用。

（4）聽力和閱讀中遇到生詞就感到非常困惑，無法繼續(xù)進行聽力和閱讀。

（5）詞匯量大，很多單詞一詞多義，一詞多詞性，學生感到一下子記住很難，學習積極性也受到打擊。

4.忽略語音教學，造成學生聽說與讀寫脫離的現(xiàn)象

新課程標準要求，教學的目的是促進學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高。因受傳統(tǒng)教學影響，初中英語詞匯教學方面形成誤區(qū)，不少教師習慣讓學生對照漢語背誦單詞。時間一長，學生形成了漢英對譯的孤立記憶單詞的形式，不少學生看到英語回憶漢語的速度會相對吃力，年級越高這種情況越明顯，甚至初中畢業(yè)的學生也未必能準確讀出單詞發(fā)音。

5.脫離語境，孤立講解詞義

這種教學方法與學生生活脫節(jié)，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，逐漸失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞匯的真正含義及各種用法。這樣的詞匯教學沒有貫徹因材施教的理念，顯然不符合新時期素質(zhì)教育的要求。

三、如何有效進行初中英語詞匯教學

1.提高學生對英語詞匯學習的主動性

想要提高初中生對英語詞匯學習的主動性，首先應(yīng)該提高學生對英語學習的興趣。其次，學校與國家進行合理調(diào)控，加強小學英語教學興趣性的培養(yǎng)，以保證學生進入中學時不對英語產(chǎn)生排斥心理。最后，通過初中英語教師與學生家長進行溝通，為學生創(chuàng)造一個良好的英語學習氛圍，在課堂上盡量采用英文教學，與學生進行溝通時盡可能使用英語，學生回到家中和父母也可以進行簡單的英語交流，將英語學習逐漸滲透到日常生活中，以提高學生對英語詞匯學習的主動性。

2.合理利用課上和課下時間，提高學習效率

首先，家長和教師應(yīng)以降低孩子對英語詞匯學習的排斥心理，通過帶孩子參加英語夏令營、社會實踐活動等降低排斥心理。其次，家長和教師要合理為孩子安排記憶單詞的時間，盡量選擇早上或傍晚，此時孩子的記憶力最好。最后，培養(yǎng)學生自主學習的能力，不能每一個方面都要靠教師講解，講課上與課下學習結(jié)合。

3.合理教學，使學生學會學習技巧

教師可以通過改變教學方式，運用PPT、音頻教學的模式進行課上單詞講解，增加生動性，使學生能夠從畫面、聲音兩方面對單詞進行記憶。利用教室現(xiàn)有場景創(chuàng)建情景教學模式，讓學生成為故事中的一部分，從而加深單詞印象。通過分解單詞結(jié)構(gòu)，構(gòu)建空間畫面，學生將文字轉(zhuǎn)化為圖形進行記憶。實踐教學中，筆者對于詞匯教學有著深刻體會：

（1）根據(jù)讀音拼寫單詞，英語是拼音文字，其讀音和拼寫有直接關(guān)系，建立單詞音形的對應(yīng)關(guān)系有助于記憶單詞。教師在學生英語學習初期要進行音標教學，幫助學生將單詞的讀音和拼寫結(jié)合起來。

（2）英語單詞浩如煙海，但詞根是有限的，教師要指導學生注意并記住初中階段需要掌握的前綴后綴，利用構(gòu)詞法記憶單詞的詞形和詞性。

（3）教師在教學中盡量做到要結(jié)合語境教學詞匯。利用實物圖片視頻動作等創(chuàng)設(shè)語境直觀的理解單詞意思。例如，國際象棋（chess）分為“che”和“ss”兩部分“che”是車的中文拼音將其轉(zhuǎn)化為小汽車的圖形，“ss”可想象為兩條蛇（蛇一般成s形圖案），聯(lián)系在一起就是兩條小蛇在一輛小汽車的里下國際象棋。教師可以將這一畫面做成卡片，用于英語詞匯教學，通過文字像圖形的轉(zhuǎn)換加強學生記憶。

（4）教師要教會學生根據(jù)語義圖（mind-map或semantic map）記憶單詞，因為詞匯都有其歸屬的語義場。

（5）學生在英語學習中經(jīng)常會遇到認識單詞但是不會運用或者放到句子中不懂意思的情況。針對這個問題，教師在教學中應(yīng)采用詞——句——文的教學模式，讓學生將單詞運用到句子和語篇中，做到詞不離句，句不離文。同時，在日常學習中，教師要指導學生關(guān)注詞語搭配，幫助學生總結(jié)短語和固定搭配，使學生學會如何運用詞匯。

（6）學生感到困惑的一個問題是在聽力和閱讀中遇到生詞就感到有障礙，無法繼續(xù)進行聽力和閱讀。教師要指導學生如何在語境中根據(jù)上下文的意思猜測詞義。

（7）教師要教會學生查字典的方法和技巧，在平時的學習中，學生如果遇到生詞可以通過查字典解決障礙，獨立學習，擴展詞匯量。

（8）英語詞匯量大，很多單詞一詞多義，一詞多詞性，學生感到一下子記住很難，學習的積極性受到打擊。教師可以分階段、分層次處理生詞，可以適當拓展，但不要一次挖掘太深，可以根據(jù)教材安排對一個詞的不同意義在適當?shù)恼n程和活動中呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

4.重視語音教學

日常教學中不建議學生養(yǎng)成漢譯英背誦單詞的習慣，哪怕從應(yīng)試的角度而言，學生在試卷上見到的大都是英語。教師要不斷提煉學生對英語詞匯的反應(yīng)度和理解力。要改變這種狀況，需要教師從語音教學做起。首先，學生進入初一，教師從字母和音標抓起，但隨著年級遞增，逐漸聚焦單詞語句，忽略音標的重要性。其實，參加過中考的學生也未必能發(fā)準音標，更別說弄清音標與單詞的聯(lián)系，這就要求教師在初中三年都不要放松對語音教學的要求。學生朗讀單詞時對其提出要求，將單詞中出現(xiàn)的常見字母或字母組合重點朗讀記憶，如強調(diào)單詞讀法ride i［ai］，dream ea［i：］，between ee［i：］。然后，不斷夯實學生對部分音標規(guī)則的理解記憶，如字母a在開音節(jié)中發(fā)［ei］，像make，take，cage等；重讀音節(jié)中讀［?］，如bag，cap等。

另外，將抄寫改成聽寫。學生需要通過“寫”鞏固詞匯，盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習也很難鞏固。但與其讓學生枯燥地進行機械抄寫，不如將抄寫改為語音聽寫，即老師讀英語，學生寫出相應(yīng)單詞和漢語，堅持一段時間，這種方式對于中游學生及學困生的英語詞匯提高效果較好。發(fā)音記憶單詞是一種對英語思維潛移默化的培養(yǎng)，也是初中英語詞匯教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。語音教學不應(yīng)只停留在初始年級，初中階段需要持續(xù)加強語音教學，將“拼”和“讀”緊密聯(lián)系起來。

5.創(chuàng)設(shè)語境推進詞匯教學

通過上下文猜測詞意。語言學家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！比粢羁逃洃浝斫鈫卧~的用法和多種意義，則不可脫離句型和上下文。例如，make這個詞可以呈現(xiàn)以下句子：My father made a model plane for me on my birthday，which made me very happy.從句型中我們可以猜測make作為動詞的不同含義和用法。

利用情景教單詞是中學生喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，可以使學生真正參與活動，如購物、借物、問路、邀請和看病等。學生不但興致勃勃地學知識，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學習積極性。當然，語境教學法使教師的工作量比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先，課前準備要充分，使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

例如，七年級下冊How do you make a banana milk shake？奶昔、沙拉、三明治等西方飲食做法對于中國孩子來說很陌生，這種文化背景下的詞匯學習使學生無所適從。教師不妨帶榨汁機和各種原料為學生上一堂真實的情景課，邊說邊記，邊做邊嘗試。一堂課下來，學生在美味的奶昔中將新詞爛熟于心。同時，教師可引導學生探索西方美食文化，制作西方美食。一堂真實的情景遠勝于教師的千言萬語。

詞匯教學過程方法需得當多樣，教師要引導和鼓勵學生積極思考，幫助學生克服對詞匯記憶的恐懼心理或厭煩情緒，培養(yǎng)學生對詞匯學習的喜悅感和成就感，鼓勵學生在課外主動學習詞匯?！霸从谡n本，超越課本”是英語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，教師可以適當幫助學生聯(lián)想單詞，拓展詞匯，鼓勵學生通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動、積極地進行自主學習。

四、結(jié)束語

學無止境，教無定法。詞匯量的掌握是初中英語學習的基礎(chǔ)，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣性。因材施教，要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段的英語學習成為今后英語學習的堅實基礎(chǔ)。

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［2］王建麗.初中英語詞匯學習的影響因素及對策研究［J］.青年文學家，2014.02

［3］許雁凌.淺談高中英語詞匯教學策略［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013.01

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0039